海雯炯

[摘 要] 針對高校課程數字資源建設中存在的資源內容缺乏設計、資源形式單一、資源要素不全等問題，提出了以教學設計為主導的課程數字資源建設策略，以提高課程數字資源精品化水平。

[關 鍵 詞] 課程數字資源；教學設計；一體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0129-01

課程數字資源建設是推進高校信息化教學發(fā)展和改革的主要內容，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》也明確提出要建設各級各類優(yōu)質數字資源。加強課程數字資源，對適應信息化發(fā)展、提高高校課程建設水平起到關鍵作用[1]。

一、高校課程數字資源建設存在的問題

高校課程數字資源建設已取得了不小的成就，但是在實現課程數字資源建設由數量規(guī)模型向質量效益型轉變的過程中，還存在很多問題，主要表現在：

（一）資源內容缺乏設計。課程數字資源建設缺乏從教學實際需要出發(fā)，以內容為牽引的一體化設計過程，導致建設的資源與實際的教學需求脫節(jié)，建用“兩張皮”。

（二）資源形式單一。多數課程數字資源以文字、示意圖和簡單的動畫為主，資源的樣式與內容貼合得不緊、服務教學內容的理念樹立得不夠牢。

（三）資源要素不全。很多課程只注重開發(fā)一些基本教學素材，不能實現從課堂教學設計方案、參考教案、數字媒體資源庫、網絡課程到題庫等要素的全覆蓋，無法支撐整門課程教學實施。

二、教學設計主導下的課程數字資源建設策略

（一）以教學設計為主導強化課程資源頂層設計

信息化環(huán)境下的教學設計是課程數字資源建設的靈魂，應通過課程教學設計和課堂（單元）教學設計來統領數字資源建設[2]。依據人才培養(yǎng)方案和課程標準，在對教學對象和職業(yè)崗位能力分析基礎上，以教學過程為主線、按知識模塊劃分單元、按資源屬性編目，對課程內容模塊、教學活動、學時安排、資源媒介進行整體規(guī)劃和系統設計，對每個教學單元形成一套完整的“信息資源包”，進而組建“課程數字資源庫”，如圖1所示。

（二）以多種媒體資源一體化建設促進數字資源深層次整合

針對課程信息資源離散化、碎片化嚴重的現實，構建“橫向學教并行、縱向全面覆蓋”的一體化數字資源建設體系。橫向上兼顧學和教兩條線，對課程各資源按教學需求進行封裝，形成以教為主的“課件包”和以學為主的“學件包”。縱向上把課件、題庫、網絡課程和虛擬訓練軟件等各類型數字資源一體化整合到各教學知識點。

（三）以精細化理論為指導明確建設流程

按照精細化管理理念，將課程數字資源設計與建設固定為5個步驟21個環(huán)節(jié)的標準流程，5個步驟指規(guī)劃、設計、開發(fā)、評價和修改，如圖2所示。規(guī)劃階段包括崗位任務、受訓對象和教學需求綜合分析，確定教學目標；設計階段包括制訂教學策略、選擇實現方法和教學媒介，確定資源開發(fā)需求；開發(fā)階段包括選取素材資源、資源環(huán)境開發(fā)和質量跟蹤，并進行資源封裝；評價階段包括分項、總體和外部評估，進行資源驗收；修改階段包括資源發(fā)布、收集反饋意見和修改完善，重新應用。

總之，通過強化教學設計在課程資源頂層規(guī)劃中的主導地位，解決了資源建用“兩張皮”的現象；通過整合資源形態(tài)，構建多種媒體資源庫，解決了資源表現形式單一、要素不全的問題；在資源建設過程中引入精細化理念，提高了資源精品化水平。

參考文獻：

[1]王新剛.高職國家精品課程資源建設狀況的分析[D].山東師范大學，2010.

[2]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.