王明維　康雪

[關(guān) 鍵 詞] 系統(tǒng)化教學(xué)；繪本；課程；研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0104-01

近年來，許多優(yōu)秀的繪本圖書進入中國，繪本課程已經(jīng)成為幼兒園日常課程中一個不可缺少的部分。但是學(xué)前教育專業(yè)目前還沒有將繪本課程作為一項專門的課程對學(xué)生開展專業(yè)的教學(xué)活動，許多學(xué)生對繪本知識知之甚少，但是在目前的幼兒園課程中，對教師進行繪本課教學(xué)活動有較高要求，這就要求我們在教學(xué)中彌補沒有開設(shè)繪本課的空白。

繪本課程作為鏈接幼兒園故事活動和早期閱讀活動的一個橋梁，對幼兒發(fā)展語言能力具有重要作用，但是在當前的幼兒園繪本課程開展中，存在較多問題。由于幼兒教師本身的文化水平和知識結(jié)構(gòu)的限制，不能很好地理解繪本的內(nèi)涵和外延，只是單純地將繪本作為故事書給幼兒進行故事講述活動，這與國際上先進的繪本課程教育相距甚遠。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須從幼兒教師培養(yǎng)的源頭開始做起，對學(xué)前教育的學(xué)生進行繪本課程教育，幫助學(xué)生提高自身涵養(yǎng)，增強對繪本的解讀能力。

繪本課程研究在國外已經(jīng)進行得風生水起，但是國內(nèi)還是單純地將繪本作為《幼兒文學(xué)課程》和《幼兒教師語言活動》中的一個單元進行。其實，優(yōu)秀的繪本圖書包含了豐富的文化內(nèi)涵，對于教師進行繪本課程開展提出較高的要求。繪本課程作為一個主題活動進行，要對圖書文本、圖畫進行解讀，要結(jié)合美術(shù)、音樂、社會、科學(xué)等進行活動外延。

我校屬于職業(yè)院校，姜大源在《職業(yè)教育研究新論》中曾經(jīng)說過：“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。”繪本教育教學(xué)作為現(xiàn)代幼兒教師必備的一項專業(yè)技能，還沒有被放到應(yīng)有的位置上，在我校開展工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革背景下構(gòu)建繪本課程，有下面幾點意義：（1）豐富學(xué)校專業(yè)課構(gòu)建，填補課程設(shè)置空白；（2）提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)；（3）解決教學(xué)實際問題，爭創(chuàng)專業(yè)科研成果。

結(jié)合我校教學(xué)改革要求，將工作過程化教學(xué)作為繪本課教學(xué)改革的模式，開展繪本課程的目的就是為了讓學(xué)生在以后的實際工作崗位中能夠順利實施繪本課程活動。將學(xué)生能夠進行繪本課程活動實施作為一個全任務(wù)，在全任務(wù)下開設(shè)不同的子任務(wù)，按照不同的任務(wù)性質(zhì)進行課程建構(gòu)，合理分配教學(xué)活動。

在以崗位出發(fā)，根據(jù)崗位需求的基礎(chǔ)上設(shè)計好課程任務(wù)之后，制作成任務(wù)清單，讓學(xué)生利用課堂內(nèi)外的時間完成任務(wù)單，在教學(xué)活動中要采取多種教學(xué)策略，讓“課程活起來，學(xué)生動起來”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正將學(xué)生作為學(xué)習的主體，尊重學(xué)生的個體差異性，做到因材施教。

實踐出真知，在公共選修課《繪本課程解讀與開發(fā)》中進行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革，觀察課程改革的效果。擬采取學(xué)生問卷調(diào)查、作品評價、專家評課等方式對教學(xué)課程改革進行課程設(shè)計反思、調(diào)整，探索可操作的課程改革的具體實施方案。

在進行過理論與實踐結(jié)合后，將進行工作過程系統(tǒng)化課程改革后的繪本課程作為學(xué)前教育的專業(yè)課程，對學(xué)生進行系統(tǒng)、專業(yè)的繪本課程，幫助學(xué)生掌握在幼兒園工作中實施繪本課程的崗位技能。將繪本課程作為我校學(xué)前專業(yè)的特色課程，打造河北省學(xué)前教育的精品課程，推動我校項目化課程改革的進程。

我校作為河北省學(xué)前教育職教集團的牽頭單位，近年來重視加強校企合作，不斷深化校企合作的內(nèi)容與形式，將研究成果服務(wù)于園所、服務(wù)于企業(yè)，開拓了校企合作的新領(lǐng)域。將進行教學(xué)改革后的繪本課程推向社會，對河北省學(xué)前教育職教集團下屬園所進行一線幼兒教師的繪本課程實施培訓(xùn)，探索校企合作的新模式。

一、主要觀點

國內(nèi)外對繪本課程建構(gòu)的研究較少，高職院校中開設(shè)繪本課程的并不多，但是實際工作中對幼兒教師繪本課程的實施能力提出較高要求，許多幼兒教師不能在教學(xué)工作中完成對于繪本的解讀，不能將繪本的文化內(nèi)涵傳遞給幼兒，也不能結(jié)合繪本的內(nèi)容進行科學(xué)的活動延伸。我系開設(shè)項目化教學(xué)改革的繪本課程，不僅符合培養(yǎng)合格幼兒教師的要求，而且站在了行業(yè)的前沿，看到了行業(yè)中最新的實際需求，符合我校培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才目標。

傳統(tǒng)課程主要是以知識講授為主，這樣的教學(xué)模式不適用于高職院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生一般文化知識比較薄弱、文化素養(yǎng)不高、學(xué)習興趣不濃厚，采用傳統(tǒng)的知識講授模式進行教學(xué)，取得不了特別理想的教學(xué)效果。要看到我們在以往教學(xué)中存在的問題，想辦法解決問題，本研究采用了項目化教學(xué)的模式，將學(xué)生需要掌握的技能作為一項任務(wù)進行授課，采用多種教學(xué)策略、及時評價，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究重點

（一）如何在教學(xué)過程中實施工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式

如何在實際的課程中開展工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革是本研究的重點，工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，在本次研究中怎樣合理設(shè)計項目任務(wù)，將崗位技能進行科學(xué)拆分，需要重點研究和論證。

（二）如何在有限的時間內(nèi)教會學(xué)生解讀繪本

繪本的內(nèi)涵豐富，在崗位中進行繪本主題教學(xué)活動，需要對繪本具有較強的解讀能力，如何在一學(xué)期有限的課程中培養(yǎng)學(xué)生有較高的繪本解讀能力、繪本課程實施能力也是本次研究的重點內(nèi)容。

（三）如何符合幼兒小、中、大年齡班特點進行繪本教學(xué)

幼兒在小、中、大年齡班具有不同的特點，要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中對幼兒在不同的年齡段的身體發(fā)育及心理發(fā)育特點設(shè)計形式新穎、符合幼兒認知規(guī)律的繪本課程。