曾繁錦

[摘 要] 高職院校教育教學只有緊跟時代信息化的步伐，才能促進高職教育的進一步發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才。通過闡述信息化環(huán)境下高職院校進行網(wǎng)絡教學課程建設的意義，深入分析了高職院校網(wǎng)絡教學課程建設的相關實踐案例，旨在提升高職院校網(wǎng)絡教學水平。

[關 鍵 詞] 信息化；高職院校；網(wǎng)絡課程建設；探索實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0101-01

現(xiàn)階段我國的高職院校在國家的支持下獲得了較多的發(fā)展機會，為社會培養(yǎng)出了一批又一批高素質(zhì)人才，為社會的建設做出了重大貢獻，但是在信息化的環(huán)境下，高職院校的教育模式已經(jīng)不能滿足社會的需求，這就需要高職院校順應教育的發(fā)展方向，積極展開對網(wǎng)絡教學課程建設的探索和實踐，不斷提升高職院校的教育水平和教育能力，爭取為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。

一、信息化環(huán)境下高職院校網(wǎng)絡教學課程建設的現(xiàn)實意義

（一）網(wǎng)絡課程建設可以提高學生的學習自主性

高職院校的學生學習能力可能有所欠缺，但是他們的動手操作能力和思維能力較強，因此對新事物的接受和理解程度相對來說更高，網(wǎng)絡課程是以信息技術為基礎開展起來的，學生可以根據(jù)自己的實際需要選擇自己喜歡的網(wǎng)絡課程進行學習，能夠極大地提升學生的學習自主性。這種網(wǎng)絡課程能夠確保學生保持高度的學習機動性，使其能夠隨時隨地在網(wǎng)絡上獲取到有用的知識，充分發(fā)揮其主動學習的能力。

（二）網(wǎng)絡課程可以充分調(diào)動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，高職院校進行教學時的首要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，網(wǎng)絡課程的學習比老師枯燥的講課更能引起學生的學習興趣，學生可以在網(wǎng)絡課程的學習中體會到自主學習和獲取知識的快樂，能使學生獲得滿足感，學生可以將自己置身于網(wǎng)絡課程的情境中，能夠感同身受地學習到自己需要的知識和技能，提高自己構建知識框架和體系的能力，保證學習的最終效果[1]。

（三）網(wǎng)絡課程的交流互動創(chuàng)造了優(yōu)越的學習氛圍

高職院校網(wǎng)絡課程的建設可以為學生提供知識種類更加豐富的網(wǎng)上知識庫，創(chuàng)造一種學習交流的平臺，學生可以在這個知識庫中與不同專業(yè)和不同地區(qū)的同學進行學習方法和思想的交流，在交流互動的過程中學生可以加深對知識和技能的理解，營造出一種十分和諧的學習氛圍，可以促進學生思維的擴展和學習能力的提升。

二、信息化環(huán)境下高職院校網(wǎng)絡教學課程建設的實踐分析

（一）網(wǎng)絡課程的建設需要重視學習的過程

網(wǎng)絡課程的學習對學生來說是一種很好的體驗，這是一種開放性的學習過程，學生可以在這個過程中學習到很多東西，并且學會與他人分享這些感悟，提升自身的學習效果，因此網(wǎng)絡課程的建設應該更加注重學習的整個過程，而不是僅僅關注網(wǎng)絡課程的內(nèi)容[2]。

例如在《建筑CAD》的網(wǎng)絡課程建設時，學生在老師的指導下學習和認識CAD制圖軟件，但是老師并沒有教授學生如何進行軟件的操作，而是為學生提供了一系列的網(wǎng)絡教程，學生可以自己觀看視頻進行學習。學生在這個過程中可能會遇到很多困難，但是學生可以自己想辦法進行問題的解決，在這個過程中培養(yǎng)了學生自我激勵和自我學習的品質(zhì)，在這種狀態(tài)下，學生的學習效果也會較好。

（二）網(wǎng)絡課程建設應該注重情境的營造

網(wǎng)絡課程的建設需要保持一定的趣味性，保證學生能夠在整個課程的學習中保持足夠的專注度，需要利用各種課程設置手段為學生創(chuàng)設一定的學習情境，使學生能夠真正融入課程建設當中[3]。

例如在進行《建筑制圖》的網(wǎng)絡課程建設時，老師可以通過多媒體手段為學生創(chuàng)造一種身臨其境的情境，使學生全身心地投入到建筑制圖的學習當中，在學生學習一段時間后對其進行相關知識的提問，與其進行專業(yè)知識的對話問答，可以將學校某棟建筑的制圖融入到網(wǎng)絡課程當中，學生在進行知識學習時可以感受到一種親切感，與課程內(nèi)容達成共鳴，提高教學的效果。

（三）網(wǎng)絡課程建設需要進行全方位的設計規(guī)劃

高職院校的教學專業(yè)不盡相同，在學校開展網(wǎng)絡課程建設時要根據(jù)不同專業(yè)的學生需求進行全方位的規(guī)劃，在信息技術的支持下將不同專業(yè)的知識特點融入網(wǎng)絡課程當中，滿足不同類型學生的學習需要。

例如在進行網(wǎng)絡課程設計時，對于藝術類的學生可以將網(wǎng)絡課程設計得更加具有藝術感，可以多利用圖片和小視頻進行網(wǎng)絡課程的建設，對于信息類的學生可以將網(wǎng)絡課程設計得更加具有科技感，可以利用各種數(shù)據(jù)代碼將聲音與內(nèi)容進行有機結合，將抽象的內(nèi)容變得更加具象化，滿足不同類型學生的學習需求。

總的來說，在信息化環(huán)境下，只有對高職院校的網(wǎng)絡教學課程進行有效的探索和實踐，才能保證高職院校教育質(zhì)量和水平的提升，才能為社會輸送更多的高素質(zhì)人才，并有效促進我國高職教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李小梅，李偉.高職院校信息化課程建設的探索與實踐：以《園林工程施工》網(wǎng)絡課教學為例[J].中共太原市委黨校學報，2017（4）：67-69.

[2]陳貴芳.關于高職院校網(wǎng)絡課程設計的思考[J].信息技術與信息化，2017（3）：102-105.

[3]許茜，吳志強，張雯超.高職院校網(wǎng)絡課程建設探索與實踐研究：以《建筑制圖》網(wǎng)絡課程建設為例[J].繼續(xù)教育，2016，30（9）：47-48.