任春嬌，楊立芬

[摘 要] 課程體系的改革一直以來都是高職教育研究重要內(nèi)容，為了更好地完善高職教育課程體系的建設(shè)，從五年制高職教育的課程觀、課程目標、課程設(shè)置類別以及課程評價方式等幾個方面進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)目前的五年制高職教育課程體系還存在諸多不足。

[關(guān) 鍵 詞] 課程體系；課程觀；課程目標；課程類別；評價方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0068-01

課程改革是職業(yè)教育改革的核心。課程的價值不在數(shù)量，而在質(zhì)量。課程體系的建構(gòu)要緊密圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓其成為課程的靈魂。因為核心素養(yǎng)是學(xué)生成長的關(guān)鍵要素，是符合學(xué)生個體需求和社會需求的重要素養(yǎng)，更是全球化時代需要的素養(yǎng)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，要求技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格明顯提升。

課程體系的改革一直以來都是高職教育研究中的重頭戲，為了進一步優(yōu)化高職教育課程體系，人們圍繞這一課題做了大量的研究。目前高職教育過程中存在的普遍問題就是重理論輕實踐，重知識輕素質(zhì)。導(dǎo)致整個高職教育體系中缺乏高職教育的特色，甚至直接照搬普通高等教育同專業(yè)課程，由于高職學(xué)生和普通高校學(xué)生不論是在知識儲備還是自身素質(zhì)方面都存在很多差距，在這種情況下，要想讓我們的高職學(xué)生在激烈的社會競爭中立足，就必須根據(jù)高職學(xué)生的實際情況制訂適合他們的有特色的課程體系。這就要求我們從人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定、教材的編選、課程內(nèi)容的制定以及課程考核和評價等多方面入手，構(gòu)建適合五年制學(xué)生發(fā)展的課程體系。為了更好地完善我院五年制課程體系建構(gòu)，推動課程改革進入一個高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的階段，實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的，我們對我院目前的五年制高職院校課程體系現(xiàn)狀進行調(diào)查及分析。

一、五年制高職教育課程體系的現(xiàn)狀

（一）五年制高職教育的課程觀

“知識就是力量”是目前我們五年制高職教育堅持的真理，整個五年制高職教育的過程中都在強調(diào)知識的重要性，并對知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性提出了較高的要求，所有課程的設(shè)置都是圍繞著理論知識進行的，缺乏實踐性，課程的教學(xué)也是為了讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和職業(yè)知識。并且在課程設(shè)置上依然存在重理論輕實踐、重知識輕素質(zhì)的現(xiàn)象，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽略了實踐的重要性。

（二）五年制高職教育的課程目標

五年制高職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的實踐型技術(shù)人才，但是目前我們的五年制高職教育更多的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，堅持“知識就是力量”的原則，培養(yǎng)、表彰成績優(yōu)秀的人才。把成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標準。

（三）五年制高職教育課程設(shè)置類別

1.五年制課程體系設(shè)置的基本要求

目前石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院的五年制高職教育課程，前兩年中專主要涉及必修課和實踐課兩大類，必修課包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等。實踐課主要包括入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練。五年制的課程到后三年才會涉及專業(yè)課。其中必修課包括基礎(chǔ)素質(zhì)課、職業(yè)理論課和職業(yè)技能課。選修課包括專業(yè)限選課、公共限選課；集中實踐課包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、認知實習(xí)、社會調(diào)查、崗前綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計、畢業(yè)教育等。

2.五年制課程體系構(gòu)建的基本原則

（1）堅持傳統(tǒng)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則

目前，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院的五年制課程體系構(gòu)建過程中，雖然注意到了德育與智育、理論與實踐的關(guān)系，同時也考慮到了傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)之間的關(guān)系，但由于課程體系中主要還是以必修課和實踐課程為主，缺乏通識課程的設(shè)置，所以目前的課程體系雖然在構(gòu)建過程中堅持了注重學(xué)生全面發(fā)展的原則，但也只是從傳統(tǒng)的德、智、體、美、勞五個方面入手。

（2）注重課程的應(yīng)用性和針對性

五年制高職教育前兩年的課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)知識為主，同時加了政治、體育等傳統(tǒng)的德育課程，后三年的課程設(shè)置考慮到了要正確處理好基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的關(guān)系，基礎(chǔ)理論知識本著“必須、夠用”的原則即可，但是在實際教學(xué)的過程中基礎(chǔ)理論教學(xué)占用了大量的課時，而且過度強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，不適當?shù)丶哟髮I(yè)課程理論深度；授課中偏重純理論公式的推導(dǎo)、過深的理論闡述、過細的結(jié)構(gòu)分析等。

二、五年制高職教育課程體系的設(shè)置存在的不足

（一）目前五年制高職教育缺乏對理論和實踐的協(xié)調(diào)

目前學(xué)校仍然存在重理論輕實踐、重知識輕素質(zhì)的現(xiàn)象，授課中偏重純理論公式的推導(dǎo)、過深的理論闡述、過細的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)校過度強調(diào)知識的重要性而忽略了實踐，學(xué)校的大部分課程主要是讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和職業(yè)知識，沒有很好地把這些知識運用到實踐過程中，忽略了理論與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）目前高職教育課程評價沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，缺乏系統(tǒng)性。

首先，對課程設(shè)計和課程實施的評價，不論是評價者還是被評價者，都需要具有反思意識，因此單純地依靠結(jié)果性的評價，不參與課程設(shè)計和課程實施的過程，是很難發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題的。

其次，對課程結(jié)果的評價，要考慮職業(yè)教育的特殊性和學(xué)生認知水平的現(xiàn)實性，不能簡單地以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而忽略學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等。另外，對學(xué)生的評價不能只依靠他人的評價而忽視學(xué)生的自我評價，這樣學(xué)生就會缺乏自主性，難以在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。