張永昌，底慧萍

[摘 要] 針對目前大班授課中人數(shù)眾多、成分復(fù)雜、基礎(chǔ)參差不齊等情況，以石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院的大班教學(xué)作為取樣試點，從分組設(shè)計、課堂實施、線上線下的配合、考核評價等方面進行深入研究，總結(jié)分組教學(xué)模式的優(yōu)越性，為節(jié)省教學(xué)資源，提高課堂效率，增強教學(xué)效果提供教改思路和參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 合班授課；傳幫帶模式；分組設(shè)計；教學(xué)效果

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0060-02

現(xiàn)代職業(yè)教育要求面向全體學(xué)生，強調(diào)參與學(xué)習(xí)的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神、發(fā)展思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，如何根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的特點，將個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合是目前課堂教學(xué)亟待解決的問題。

一、大班授課現(xiàn)狀

隨著近年來擴招政策的實施，學(xué)校的生源規(guī)模均大幅擴大，由于多種客觀因素的影響，現(xiàn)在相當(dāng)一部分公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程仍采取大班授課形式，在授課過程中主要存在以下幾方面問題：

（一）課堂容量大，教師無暇顧及。教師一個人的精力有限，很難照顧到每個學(xué)生。

（二）成分復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊。信息學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生情況為單招（60%）+統(tǒng)招（30%）+其他（10%），不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，很難設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動力不足。大部分?？茖W(xué)生都是傳統(tǒng)教育的落后者，個人學(xué)習(xí)動力不足，缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、傳幫帶分組教學(xué)

“傳幫帶”顧名思義就是傳授、幫助和帶領(lǐng)的意思。即以學(xué)生為中心，以組長為紐帶，以教師為監(jiān)督，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)和實踐的一種學(xué)習(xí)模式。通過對學(xué)生進行合理分組，利用學(xué)生之間的一對一互幫、一對一輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

針對上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在2015級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《Java Script程序設(shè)計》、2016級《C語言程序設(shè)計》、2017級《靜態(tài)網(wǎng)頁基礎(chǔ)》采取了傳幫帶分組教學(xué)模式，學(xué)生均采用大班授課，每班人數(shù)50人。

（一）分組策略

1.人數(shù)分配。參考有關(guān)分組教學(xué)的資料，規(guī)定5人一組。根據(jù)上學(xué)年的成績情況進行排名，盡量保證每個層次的組員都包含在內(nèi)，并考慮到男女生的交叉組合。

2.組長的選擇。組長的選擇至關(guān)重要，要綜合學(xué)習(xí)成績和組織管理能力，以保證教學(xué)過程中能夠順利推進。下圖1所示，實現(xiàn)大組長、小組長、組員的一一對應(yīng)，體現(xiàn)傳幫帶特點，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。

3.任務(wù)分工。根據(jù)每個人的性格特點、愛好特長進行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工，并確定小組口號以提升士氣。

4.座位調(diào)整。以小組為單位，集中就座，既能體現(xiàn)團隊性又方便管理。

（二）具體實施

1.提前擬定學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的制訂需要大量的準(zhǔn)備工作，通過整合課程內(nèi)容、市場調(diào)研、學(xué)生反饋、集中備課等形式確定知識點對應(yīng)的工作任務(wù)。同時建立微信群，引入“職教云”學(xué)習(xí)平臺，利用平臺進行任務(wù)（包括具體任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、評分標(biāo)準(zhǔn)三部分）布置和學(xué)習(xí)情況管理。課下每組成員在組長的帶領(lǐng)下，逐級指導(dǎo)，研討分析任務(wù)，共同完成。

2.課堂實施。課堂實施中以任務(wù)為載體，教師主要負責(zé)指導(dǎo)和點評。理論內(nèi)容針對學(xué)習(xí)任務(wù)要求制作PPT，分組上臺講解。實訓(xùn)任務(wù)根據(jù)任務(wù)分工進行效果展示，理論和實訓(xùn)任務(wù)均需要有答辯環(huán)節(jié)，課上的小案例或者問答，根據(jù)實際表現(xiàn)給予分值獎勵。為保證學(xué)習(xí)效果，課堂安排一般以四個小時為1大節(jié)課，方便學(xué)生連續(xù)完成。

3.評價考核。以過程考核為中心，根據(jù)每次任務(wù)完成情況，期末進行加權(quán)匯總作為本課程的考試分數(shù)?？己酥饕譃閮刹糠郑海?）課堂得分表（70%）：答辯完成情況（60%）+課堂紀律（20%）+回答問題（20%））；（2）課下學(xué)習(xí)表（30%）：學(xué)習(xí)平臺完成情況（70%）+組長評價（30%）。每部分分值按100分核算，然后折算處理。教師可根據(jù)每組的實際完成情況，期末給予組長2～5分的個人獎勵，以示鼓勵。

對特別優(yōu)秀的學(xué)生提供擴展任務(wù)以達到提升的目的，對個別落后學(xué)生采取心理疏導(dǎo)和公共服務(wù)相結(jié)合的形式積累分數(shù)，比如機房電腦維修每臺2分、打掃教室衛(wèi)生每次3分等。

三、效果分析

分組教學(xué)模式，我們進行了兩個學(xué)期的嘗試和比較研究。2017年上半年試行后，暑期進行了改進和完善，下半年在2016級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)3個班進行驗證，其中2班未進行改革，以便更好地進行比較。

（一）學(xué)生問卷情況

問題1：對傳幫帶分組教學(xué)模式，你持何種態(tài)度？

問題2：相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，哪種方式你更喜歡？

問題3：你對今后其他課程學(xué)習(xí)的信心有無變化？

從列表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對分組教學(xué)模式認可度較高，學(xué)習(xí)興趣和信心均有一定程度的提高，為下一步教學(xué)改革的深入推廣奠定了基礎(chǔ)。

（二）成績分析

以下半年2016級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)》課程為例，3班實施了傳幫帶分組教學(xué)改革，該班期末試卷考核成績分布圖如圖2所示，該班平均成績73分。2班未進行教改，對應(yīng)的成績分布如圖3所示，平均成為為67.7分。

通過成績分布圖可以看出，中等、優(yōu)良學(xué)生的比例明顯提高，不及格人數(shù)明顯減少。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，采取傳幫帶分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)模式。

（三）綜合素質(zhì)

1.學(xué)習(xí)熱情得到了大幅提升。充分利用信息手段和組間競爭的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以課下任務(wù)的共同學(xué)習(xí)代替枯燥的個人作業(yè)，取得了較好效果。

2.團隊意識得到了鍛煉。各組成員共同努力，通過多種方式克服困難，增強了集體榮譽感和配合意識，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力得到顯著提升。

3.個人特長得到了充分發(fā)揮。在任務(wù)分工過程中，可以根據(jù)個人興趣特長選擇工作任務(wù)，學(xué)生充分體會到了一技之長的重要性。

4.學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到綜合提升。在任務(wù)的完成過程中，不僅有專業(yè)能力的鍛煉，更有工作態(tài)度、操作規(guī)范、溝通協(xié)調(diào)等方面的提升。教師堅持專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的原則，幫助學(xué)生全方面提升，為將來的就業(yè)夯實了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)和反思

（一）工作任務(wù)的確定任重道遠

課程內(nèi)容需要緊密結(jié)合市場需求，同時又要適當(dāng)調(diào)整，方便教學(xué)的操作。任務(wù)庫的建立和完善是一項長期的系統(tǒng)工程，既要有數(shù)量，又要保證質(zhì)量。

（二）課程進度受到影響

學(xué)生基礎(chǔ)對分組教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起決定性作用。在實施過程中，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差導(dǎo)致任務(wù)沒有按時完成，影響下一環(huán)節(jié)的順利進行，甚至?xí)霈F(xiàn)惡性循環(huán)。

（三）考核機制有待進一步完善

考核內(nèi)容和權(quán)重還需要進行深入探討和研究，對學(xué)生個性及提升部分還不夠突出和完善，需要進一步開拓思路，大膽創(chuàng)新，超越傳統(tǒng)的分值考核模式，建立更加科學(xué)、合理的激勵模式。

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