蔣文慧

[摘 要] 當(dāng)今高等職業(yè)教育已越來越側(cè)重于“培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才”，其中“應(yīng)用”成為高職教育的核心目標(biāo)。在這一目標(biāo)的要求下，偏重理論考試的課程考核體系對比起高職整體課程教學(xué)體系改革的步伐相對滯后，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教學(xué)的改革。針對高職教育的“應(yīng)用”屬性對課程考核進(jìn)行了探討，通過建立更科學(xué)、更豐富多樣的多元化課程考核評價體系，推進(jìn)教育教學(xué)評價體系的改革。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；考核模式；多元化；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0066-02

教育部教高〔2006〕16號文《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”，高職高專學(xué)生考核模式的改革是高職高專人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，它與教學(xué)過程緊密結(jié)合，是教學(xué)改革效果的體現(xiàn)。當(dāng)今高等職業(yè)教育已把“應(yīng)用”作為高職教育的核心目標(biāo)。在這一目標(biāo)的要求下，偏重理論考試的課程考核體系比高職整體課程教學(xué)體系改革的步伐滯后，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教學(xué)的改革。本文針對高職教育的“應(yīng)用”屬性對課程考核進(jìn)行了探討，通過建立更科學(xué)、更豐富多樣的多元化課程考核評價體系，推進(jìn)教育教學(xué)評價體系的改革。

一、職業(yè)院校課程考核的現(xiàn)狀和目的

從“教”的單個角度來看，課程考核有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。而從“教”與“學(xué)”的雙向角度來看，課程考核可以幫助師生雙方進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)狀況，從而采取改進(jìn)措施來增加學(xué)習(xí)效果[2]?？偠灾谡麄€教學(xué)當(dāng)中，課程考核就像“指揮棒”，起到導(dǎo)向、檢驗、鑒定、反饋等作用[3]。它作為教學(xué)效果檢驗的途徑甚至在某種程度上可作為教學(xué)最終成果的體現(xiàn)。

例如，傳統(tǒng)的試卷考試“一卷定成敗”，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價。職業(yè)教育所涉及的行業(yè)或者說專業(yè)種類非常多，實際職業(yè)技能涵蓋的領(lǐng)域也十分廣泛。要培養(yǎng)出能迅速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)要求，真正受企業(yè)歡迎的技能人才，必須建立以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以企業(yè)崗位技能要求為準(zhǔn)則，以培養(yǎng)實際職業(yè)技能為導(dǎo)向的多元化課程考核體系。對一個高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，不再適合通過一張理論試卷或者一個簡單的技能操作就作出評價。

從微觀上看，課程考核可以為教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供一個較為綜合的考核和評價；從宏觀上看，課程考核為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)過程的監(jiān)管提供了一定的保障，從而為整個社會，為企業(yè)單位提供合格的從業(yè)人員。

課程考核是對教師教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，對教師教學(xué)效果進(jìn)行檢驗的重要手段。在促進(jìn)課程考核現(xiàn)代化的同時，也會進(jìn)一步督促教師學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，以及各種現(xiàn)代化綜合教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。但需要強(qiáng)調(diào)的是，課程考核更側(cè)重于過程和手段，而不是為了目的及結(jié)果，因此，課程考核改革應(yīng)注重“考什么”——即考核內(nèi)容以及“怎么考”——即考核方式。

從目前來看，大多數(shù)的職業(yè)教育課程考核形式仍舊相對單一，還是采用以“試卷”為主的筆試形式。而筆試作為考查方式的一種類型是相對狹義的。其實，從廣義看，考試形式可以多元化，如采用口試、情景模擬和動手實操等考核形式，既是對“試卷”這類單一考核形式的變革，又可以進(jìn)一步解放學(xué)生的思維和動手能力，他們可以利用更多的時間和空間對問題進(jìn)行思考和探索。學(xué)生通過這類新穎有效的多元化考試可以逐步積累實踐經(jīng)驗，不斷塑造和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力和職業(yè)價值。

要改變考試形式，首先要突破的就是教學(xué)思維和教學(xué)理念。我們過去更多的是按部就班地講，教材決定一切，而現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，弱化教師“教”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展和主動學(xué)習(xí)。甚至教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對部分已達(dá)標(biāo)或者超標(biāo)的學(xué)生給予免修或者免試，讓學(xué)生將更多的時間和精力運用到自己感興趣的課余學(xué)習(xí)中。這樣既進(jìn)一步創(chuàng)新了分層教學(xué)模式，也進(jìn)一步推動了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、對課程考核多元化的理解

20世紀(jì)80年代，以古巴（E.G.Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表提出了“第四代教育評價理論”，強(qiáng)調(diào)“價值多元性”：提倡多聽取來自不同方面的意見，即“共同構(gòu)建”“全面參與”“多元價值”的評價思想?！皟r值多元性”理論給職業(yè)教育的多元質(zhì)量評價觀奠定了基礎(chǔ)[4]。

高等職業(yè)教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案起著相當(dāng)重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基準(zhǔn)。課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容畫出了課程考核的范圍。而課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分別從三個方面展開：知識、技能和素質(zhì)，因此課程考核也應(yīng)圍繞著知識、技能和素質(zhì)三個維度進(jìn)行。這三個維度的內(nèi)容在教學(xué)過程中應(yīng)該是共同作用的體現(xiàn)，而不能單獨分開來進(jìn)行。

不管是在什么場合，評價就是導(dǎo)向。從學(xué)生的角度上看，考試是學(xué)生的主要壓力源。所以，想要降低學(xué)生的考試壓力，就要進(jìn)行考試改革，而考試改革就相當(dāng)于是考核系統(tǒng)當(dāng)中的評價方式改革。過去評價主導(dǎo)權(quán)由老師掌控，幾乎就是用試卷來評價，而現(xiàn)在的考試內(nèi)容和形式均呈現(xiàn)多元化趨勢，例如，有些高校通過把學(xué)生作品采用照片或者視頻等綜合報道的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓所有人“圍觀”。此類評價方式更為開放化，而評價的角度也更加多元化。而對學(xué)生來說，通過吸引更多人關(guān)注自己的作品，會得到更多元化的交流，甚至引發(fā)思想的碰撞，也不失為一個學(xué)習(xí)和自我批判的過程。因此，教師也需要與時俱進(jìn)，更快地轉(zhuǎn)變自身觀念，放下“評價主導(dǎo)及權(quán)威的身份”，把學(xué)生放在主體的地位上，響應(yīng)當(dāng)今學(xué)生更為個性化和多樣化的群體需求，探索和推動考試評價的多元化。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化還應(yīng)該體現(xiàn)在答案的多元化上。對同一個科學(xué)問題，每個人站在不同的角度，可能就有不同的科學(xué)價值。因此在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不應(yīng)該過多強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該實現(xiàn)多元化，或者答案呈現(xiàn)一定的梯度，只要回答一定的點數(shù)就可以得分，或者學(xué)生能夠自圓其說也可以給予合格分?jǐn)?shù)。除了需要掌握一定的基礎(chǔ)知識外，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨立的價值觀和良好的情感表達(dá)，讓考核和答案方式更多元、更立體，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”。

三、我?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》課程增設(shè)課外公益崗位評價模式的探索

2013—2014學(xué)年度春學(xué)期，柳州城市職業(yè)學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系2013級的高職生中試行設(shè)置“課外公益崗位”的實踐任務(wù)，通過一個學(xué)期的試行后，取得了值得肯定的效果。因此，從2014—2015學(xué)年度秋學(xué)期開始，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系所有開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)的班級中推廣“課外公益崗位”實踐任務(wù)。

設(shè)置“課外公益崗位”實踐任務(wù)的主要目的是創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生得到鍛煉的真實工作情景，讓學(xué)生通過完成公益性的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自覺性，并且學(xué)生可以看到自身存在的價值和潛能，增強(qiáng)了自信心，更重要的是從真實的崗位實踐中培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，促進(jìn)良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）崗位級別設(shè)計

我們擬將所有崗位根據(jù)具體工作內(nèi)容的難度區(qū)分成“一級崗位”和“二級崗位”。

“一級崗位”主要工作內(nèi)容為簡單的“機(jī)械性”工作，技術(shù)含量不能太高，工作時間最好相對固定，比如：“教室保潔”“圖書資料搬運、整理”“辦公室衛(wèi)生及環(huán)境整理”。這類崗位主要供大一的學(xué)生進(jìn)行選擇，工作目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的做事“流程”習(xí)慣，初步形成禮貌溝通的能力。

“二級崗位”主要工作為含有一定“操作技術(shù)”或“管理技能”的工作，在工作中力爭能讓學(xué)生學(xué)會一種辦公設(shè)備的使用，工作時間可以相對靈活，比如“信息錄入員”“電話接待員”“畢業(yè)跟蹤電話調(diào)研員”“課題項目資料收集員”。這類崗位主要供大二學(xué)生進(jìn)行選擇，為的是逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力，使其掌握正確的工作方法，并初步具備一類辦公設(shè)備的使用技能和基礎(chǔ)的管理能力。

（二）公益崗位管理及考核

學(xué)生以小組（每個小組6～8人）為單位來競爭公益崗位，公益崗位的管理由崗位主管部門的主管老師負(fù)責(zé)，主管老師在學(xué)生上崗前先明確崗位工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有明確的工作目標(biāo)。學(xué)生小組上崗后，根據(jù)具體的崗位要求擬定出本組的工作計劃，并按工作計劃來開展工作。期末（本課程授課時間為1～14周），由職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊提供評分表和評分標(biāo)準(zhǔn)（此標(biāo)準(zhǔn)崗位負(fù)責(zé)教師可根據(jù)具體的工作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修改），崗位主管老師于課程結(jié)束前一周對崗位負(fù)責(zé)小組進(jìn)行評價，期末考核的時候由學(xué)生小組把“課外公益實踐崗位評價表”提交給職業(yè)素養(yǎng)任課教師，由任課教師將成績計入職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程期評成績，公益崗位成績占期評的20%。

（三）崗位提供要求

公益崗位的主要目標(biāo)是提供學(xué)生真實的工作任務(wù)，提高工作能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，因此所提供的崗位必須滿足以下條件：

（1）崗位工作必須能保證學(xué)生的人身安全和健康。

（2）崗位工作時間不得占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（3）崗位工作的強(qiáng)度應(yīng)該在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)，不得超負(fù)荷。

（4）崗位指導(dǎo)老師對學(xué)生的工作要耐心指導(dǎo)，確保學(xué)生通過崗位工作能有所收獲，特別是在職業(yè)能力上能有所提高。

（四）競聘方式

競聘采用雙向選擇的方式，各部門教師提供的崗位經(jīng)初步篩選后會提供給學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生自主選擇后，由崗位負(fù)責(zé)老師組織競聘學(xué)生進(jìn)行競聘，落聘的小組可以進(jìn)行二次選擇。

經(jīng)過幾年的實施，該評價模式得到教師和學(xué)生的一致好評，效果突出。

四、結(jié)語

要推進(jìn)高等職業(yè)教育的課程改革，就需要課程考核體系相應(yīng)的配合和改革。課程考核體系改革的效果對整體課程改革的成敗起著重要的作用。為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，通過以公益崗位的管理及考核方式對課程考核的方式進(jìn)行了大膽的嘗試。雖然在起步階段還存在許多不足，但就方向而言，該課程考核的新方式具有探索性和發(fā)展性的價值，在今后的發(fā)展中它將越來越成熟和科學(xué)，真正發(fā)揮課程考核對教學(xué)的指揮棒作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]杜麗臻.高等職業(yè)教育考試改革的研究與實踐：北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院考試改革實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，1（293）：27-28.