張明慧

[摘 要] 根據(jù)中職理論課程教學現(xiàn)狀，通過研究網(wǎng)絡環(huán)境下的主題式學習在中職計算機課程中的實踐，分析中職計算機課程特點，總結(jié)基于網(wǎng)絡的主題式學習在中職計算機課程中的教學設計和實施策略。

[關 鍵 詞] 主題式學習；網(wǎng)絡環(huán)境；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0146-01

新時代教育更加注重學習者的全面發(fā)展、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?；诰W(wǎng)絡的主題式學習結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的特點，通過對不同學科的整合，能夠有效解決信息技術(shù)教學中學用分離的弊端，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在中職計算機課程教學過程中，如何更好地開展基于網(wǎng)絡的主題式學習，是我們研究的重要內(nèi)容。

一、中職計算機課程特點

中職教學以提高專業(yè)技能為重點，因此在課程設置和教學上都有自己的特點：（1）教學內(nèi)容的時效性，當下互聯(lián)網(wǎng)時代，信息呈現(xiàn)爆炸式增長，信息技術(shù)的日新月異猛烈地沖擊著計算機教學，作為教師不可能用幾年前甚至半年前的內(nèi)容進行教學設計。（2）知識的劣構(gòu)性，隨著計算機在生活中的廣泛應用和普及，計算機與各個知識領域或?qū)W科產(chǎn)生不同程度的交叉，這使得計算機課程中的知識概念變得越來越復雜。（3）專業(yè)技能的連續(xù)性，中職計算機教育以專業(yè)基礎課程和操作技能訓練課程為主，內(nèi)容隨著信息發(fā)展在不停變化。但是無論哪種專業(yè)課程，如果沒有一定的操作基礎，不可能順利進行學習。因此，我們需要順應時代的發(fā)展以及計算機課程需要，在教學實踐中探究新的教學方法和模式。

二、基于網(wǎng)絡的主題式學習在中職計算機中的教學設計

（一）設計主題

主題一般有教師提供、師生共同開發(fā)、學生獨立開發(fā)三種方式，我們傾向師生共同開發(fā)。在這種方式中，學生可以充分表現(xiàn)自己對某一問題的興趣，而教師也可以考慮學科的需要以及社會的需求，避免主題走向片面化。以劣構(gòu)性問題為主，其與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、批判性思維能力、創(chuàng)新思維、合作能力有促進作用

（二）學習任務和目標分析

教師必須明確學習任務和目標，對其進行拆分和提煉，找到核心問題，作好目標分析。具體表現(xiàn)在對問題進行界定，描述問題產(chǎn)生的情境，為學生恰當?shù)爻尸F(xiàn)問題情境，使學生進入問題情境。教師要掌握好三種情境狀態(tài)，初始狀態(tài)即問題解決者所處的最初情境，中間狀態(tài)即達到目標過程中所處的情境，目標狀態(tài)即達到目標時的情境。

（三）制訂學習和指導策略

學習和指導策略指學生為完成主題的學習要采用的步驟、方法、學習形式等多種因素，如小組合作學習、個人自主學習、學習步驟、答疑形式等?；顒釉O計要遵循多樣性、開放性、實踐性、階段性等原則。在本課題教學實踐中，主要采用小組合作、個人自主探究、教師答疑三種形式。

（四）學習資源準備并結(jié)構(gòu)化

在中職計算機教學中，基于網(wǎng)絡的主題式學習中注重網(wǎng)絡資源的整合。將準備好的資源在搭建好主題學習網(wǎng)站有序呈現(xiàn)，學生在主題網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容引領下進行學習活動。學生通過瀏覽、分析、討論、交流等方法提高處理信息的能力。BBS、留言板、公告牌、QQ、微信等網(wǎng)絡交流工具給我們提供了形式多樣的交流手段，促使學生主動參與探索問題、研究問題。

（五）結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)主題

將知識按有效、直觀的方式呈現(xiàn)出來，是教師需要解決的問題。結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的內(nèi)容主要由主題本身的內(nèi)容、教師的學習指導、工具三大部分組成。思維導圖是一種有效的教學設計工具，它能幫學習者將自己的認知框架組成更為有效的整合模式。

（六）主題探究和實施

教師在此過程中扮演指導者的角色，指導、優(yōu)化、均衡、監(jiān)督各小組的學習進程，尤其基于網(wǎng)絡的主題式學習，學生容易被主題之外的內(nèi)容誘惑，需要教師把控；學生作為主題式學習主體，充分發(fā)揮主觀能動性，在小組分工、探究、交流、總結(jié)、撰寫研究報告過程中主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

（七）成果展示

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及為學生提供多種成果展示的方式，過程中學生通過網(wǎng)站在討論區(qū)或留言板等區(qū)域發(fā)表交流階段性的學習感想、提交文字記錄，結(jié)束總結(jié)階段學生將成果撰寫研究報告或者小論文，通過多媒體手段以小組為單位在全班進行匯報展示交流。將主題式學習過程中所有的資料、報告、論文、多媒體課件等上傳學習網(wǎng)站進行資源共享，鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)中進行交流共享。

（八）學習評價

由于基于網(wǎng)絡的主題式學習的特點，過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)學生內(nèi)在價值體現(xiàn)。采用多種評價方式相結(jié)合，制訂評價量表從內(nèi)容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學的應用性等多個指標來評價。充分發(fā)揮學習網(wǎng)站的作用，學生對學習網(wǎng)站中上傳的作品、論文等進行網(wǎng)上評價，讓學生體會網(wǎng)絡學習的成就感。

三、總結(jié)與思考

基于網(wǎng)絡的主題式學習方式要有選擇性，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和目標選擇合適的教學模式，而不是千篇一律地選擇一種模式。主題的選擇要結(jié)合學生特點，可操作性強，注重自主學習與合作學習的統(tǒng)一。明確學生與教師的關系，學生為主、教師為輔。因此，我們不僅汲取基于網(wǎng)絡的主題式學習的優(yōu)勢，還要了解它的局限性，以便在以后的教學實踐中充分發(fā)揮其作用。

參考文獻：

[1]董志彪，李文光.網(wǎng)絡環(huán)境下主題式學習的教學設計與實施[J].中國電化教育，2007（8）：82-85.

[2]衛(wèi)偉.網(wǎng)絡環(huán)境下主題式教學模式的評價[J].中國教育信息化，2011（3）：63-64.

[3]李紅艷.信息時代中小學主題學習設計研究[D].南京師范大學，2006.

[4]何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育，2008（7）：1-10.