王冬梅

[摘 要] 在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是必不可少的，在教育部制定的高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃原則中也指出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間及內(nèi)容可以讓學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和能力。由此主要著重于對(duì)高職師范生教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)踐展開(kāi)研究，希望高職師范生可以更好地掌握作為教師的基本技能，成為一名教學(xué)技能扎實(shí)的教師。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；師范生；教學(xué)技能

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0040-01

相較于以往來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職師生實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)量已經(jīng)有了一定的增加，但人們還是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，只是為了解釋和說(shuō)明理論教學(xué)而存在的。但其實(shí)并不是這樣的，理論和實(shí)踐二者應(yīng)該是同樣重要的作用，我們必須盡量加強(qiáng)對(duì)高職師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，使訓(xùn)練的效率得以提高，讓高職師范生在畢業(yè)之后能夠具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、我國(guó)高職師范教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）課程的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出高職師范性

現(xiàn)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃處熣n程培養(yǎng)模式呈綜合課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育課程三足鼎立的局面，而對(duì)這三門(mén)課程我國(guó)的比例分配約為3 ∶ 6 ∶ 1的局面，這些高職師范專業(yè)院校的課程和本科院校的課程幾乎沒(méi)有差別，或者是對(duì)一些本科的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化或壓縮，強(qiáng)調(diào)更多的是專業(yè)知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，這對(duì)高職師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極為不利的，體現(xiàn)不出高職院校和本科院校之間的差別來(lái)。

（二）技能訓(xùn)練的實(shí)踐效果得不到保證

對(duì)相關(guān)高職師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查顯示，在教學(xué)基本功能與和角色轉(zhuǎn)換、角色適應(yīng)等方面的管理與以前的師范生相比都存在很大的差距，他們需要通過(guò)一定的時(shí)間才能適應(yīng)自己的角色。這樣一種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)中實(shí)踐課程學(xué)時(shí)量較少、平時(shí)訓(xùn)練不足等原因造成的。很多實(shí)踐教學(xué)科目都被列為考查科目，并沒(méi)有很嚴(yán)格的要求，只要學(xué)生能夠達(dá)到一定的要求就不會(huì)影響其綜合測(cè)評(píng)，也不會(huì)影響評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等，所以在這樣的科目上學(xué)生通常不會(huì)花費(fèi)太多的精力和時(shí)間，只是抱著一種隨心所欲的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、如何進(jìn)行高職師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

（一）建立計(jì)劃課程和輔助課程相輔相成的實(shí)訓(xùn)體系

想要真正達(dá)到高職師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的目的，只靠課程時(shí)數(shù)的計(jì)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它只能對(duì)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行典范示范性訓(xùn)練，想要真正達(dá)到效果還必須建立計(jì)劃課程和輔助課程相輔相成的實(shí)訓(xùn)體系，保證每周活動(dòng)課的內(nèi)容和計(jì)劃內(nèi)課程的訓(xùn)練內(nèi)容精度保持一致。在活動(dòng)課上每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該要對(duì)自己本周所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示，還應(yīng)該進(jìn)行錄音或是錄像等，然后重新播放，教師和學(xué)生共同來(lái)尋找其中的不足，然后再進(jìn)行相應(yīng)的修改，繼續(xù)改進(jìn)訓(xùn)練，這樣一來(lái)一定可以達(dá)到一個(gè)較好的訓(xùn)練效果。

（二）多門(mén)課程的合力強(qiáng)化和細(xì)化技能訓(xùn)練

高職師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練是一個(gè)較為系統(tǒng)的工程，如果只是單純地進(jìn)行普通話訓(xùn)練和教師基本功訓(xùn)練的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把各門(mén)課程的力量進(jìn)行整合，把技能逐步滲透到課堂當(dāng)中去，這樣才會(huì)取得成效。例如，一堂擁有較好導(dǎo)入技能的化學(xué)課堂，它會(huì)使學(xué)生受到很大的啟發(fā)，從中學(xué)到很多技巧性的東西，對(duì)高職師范生來(lái)說(shuō)，這種技能也是他們需要和必備的，一個(gè)較好的教學(xué)導(dǎo)入技能能夠引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，從而把更多的精力放到課堂當(dāng)中去，所以如果高職師范生擁有了這樣的一個(gè)技能，對(duì)他們以后教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)會(huì)起到很大的作用。

（三）以崗位實(shí)習(xí)檢驗(yàn)和完善教學(xué)技能訓(xùn)練

高職師范生崗位實(shí)習(xí)對(duì)其技能的完善來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)生的備課環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行認(rèn)真的檢查，反復(fù)和學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足，從而進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)技能的完善，這樣的完善比對(duì)理論知識(shí)的查漏補(bǔ)缺起到的作用更大，因?yàn)樗臃犀F(xiàn)實(shí)情況，對(duì)高職師范生教學(xué)技能的提高來(lái)說(shuō)實(shí)用性也更大。

（四）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模塊化的改革

對(duì)高職師范生教學(xué)技能進(jìn)行要素的分解，然后指定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。模塊化訓(xùn)練一般來(lái)說(shuō)都是階段性的，比較容易完成，而且模塊訓(xùn)練可以使訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)更加具體，針對(duì)性也更強(qiáng)，這樣更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的教學(xué)技能。

總之，大部分高職師范生在進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練之后都會(huì)獲得很快的成長(zhǎng)，在畢業(yè)時(shí)不僅掌握了較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)也具備了較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和較為扎實(shí)的教學(xué)技能。這樣他們?cè)诠ぷ髦笠材芨斓剡m應(yīng)崗位，較為熟練地對(duì)各種各樣的教學(xué)資源進(jìn)行利用。當(dāng)然對(duì)部分高職師范生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)極為艱巨的任務(wù)，但是相信在堅(jiān)持不懈的努力之下一定也是可以獲得成功的，也只有具備這種精神的人才能真正在以后的教學(xué)工作中擔(dān)起教師這一角色，不負(fù)教師這一稱謂。

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