郭新月

[摘 要] 研究了學生英語高考成績與應用能力A級考試成績之間的關系，選取了蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2008—2013級六個專業(yè)1912名學生為研究對象，通過對他們的成績進行分析，結果發(fā)現(xiàn)六個年級的高考英語成績與A級考試成績都顯著正相關。原有高考成績相當?shù)膶W生，應用能力A級考試成績也無顯著差異。原有高考平均成績最低年級的學生進步最大。

[關 鍵 詞] 高考成績；應用能力考試成績；相關性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0032-02

為了客觀、準確地測量大學生的英語能力，提高大學英語課程的教學質量，為用人單位提供英語水平的評價標準，教育部對大學本科學生推行了“大學英語四、六級考試”（CET），對高職高專院校的學生實行了“高等學校英語應用能力考試”（PRETCO）。我國高職高專院校的英語教學貫徹“實用為主，應用為目的”的方針，培養(yǎng)學生既具備必要的英語語言基礎知識，又具有使用英語進行日常和涉外業(yè)務交際的能力。

高考英語成績是對學生英語水平較好的評價，它能夠反映學生進入大學以前的英語能力，高考英語基礎對進入大學進行后續(xù)英語學習固然有一定影響，但高考成績對大學英語成績究竟有多少影響，其相關程度如何還需進行研究。部分學生進入高職高專院校后英語水平提高幅度較小，部分學生甚至退步。如何根據(jù)學生的英語基礎，采用適合的教學方法，調(diào)動學生的英語學習積極性，推進英語教學改革，引導學生不斷提高英語自主學習能力，這對提升英語教學質量有重要的意義。

一、研究方法

本研究力圖通過對比2008—2013年級學生的英語高考成績與應用能力A級考試成績，分析學生的英語水平提高程度，并找出學生原有英語水平與大學英語水平之間的關系。

（一）研究問題

高職高專院校學生一般在一年級下學期參加高等學校英語應用能力考試，一年的英語學習后學生英語水平是否有提高，學生原有的英語水平與大學英語水平之間是否具有相關性，有待我們研究。因此，本研究的主要問題是：（1）學生英語應用能力A級考試成績與高考成績相比是否有提高；（2）學生高考英語成績與英語應用能力A級考試成績之間是否相關。

（二）研究對象

本研究以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2008—2013級共6個年級1912名學生為研究對象，每個年級均為護理、康復、醫(yī)學檢驗、藥學、口腔、眼視光和會計專業(yè)的學生，因各省高考試卷不同及總分差異因素，本研究對象均選取了各年級江蘇生源學生。其中2008級學生340名，2009級251名，2010級340名，2011級340名，2012級301名，2013級340名。

（三）分析方法

本研究材料主要是2008—2013級學生高考成績與大學一年級參加的高等學校英語應用能力A級考試成績。因學生高考英語總分為120分，A級考試總分為100分，數(shù)據(jù)分析時將高考成績折算為百分制再進行統(tǒng)計分析，通過運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對各年級學生的成績進行t檢驗和相關性分析。

二、研究結果

（一）各年級成績與A級考試成績對比

通過t檢驗分析，2008—2013年級的高考平均成績與應用能力A級考試平均成績標準差，以及各年級提高的平均成績見表1。

由表1可以看出2008—2013六個年級中，除了2012級高考平均成績低于60分外，其余均處于60分至70分之間，2008級高考成績最高為69.19分，2012級高考平均成績最低為53.62分，高考平均成績最高分與最低分相差近16分。但這六個年級的學生應用能力A級考試平均成績卻相差不大，都處于75分至81分之間，2008級A級考試平均成績?nèi)匀蛔罡邽?0.58分，2012級A級考試平均成績?nèi)匀蛔畹蜑?5.25分，A級考試平均成績最高分與最低分只相差5.33分。配對樣本t檢驗顯示2008級學生英語A級考試平均成績顯著高于學生高考平均成績（t=-31.601，df=339，p=0.000<0.05），2009級（t=-39.846，df=250，p=0.000<0.05），2010（t=-32.520，df=339，p=0.000<0.05），2011級（t=-31.671，df=339，p=0.000<0.05），2012級（t=-32.665，df=300，p=0.000<0.05）和2013級學生英語A級考試平均成績也都顯著高于學生高考平均成績（t=-78.918，df=339，p=0.000<0.05），各年級提高的分數(shù)都大于10。高考平均成績和A級考試平均成績最低的2012級學生提高的平均成績最高為21.63分，而高考平均成績和A級考試平均成績均位居第一的2008級學生提高的成績最低為11.39。此外，2009級與2013級學生的高考平均成績無顯著差異，他們的A級考試平均成績也相當，提高的分數(shù)也非常接近。2010級與2011級學生的高考平均成績、A級考試平均成績以及提高的分數(shù)也都沒有顯著差異。

（二）高考成績與A級考試成績相關性

2008—2013級學生的高考成績與A級考試成績相關性分析結果見表2.

**. Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

由表2可以看出2008級學生的英語高考成績與應用能力A級考試成績顯著相關p=0.000，相關系數(shù)為r=.455；2009級學生的英語高考成績與應用能力A級考試成績顯著相關p=0.000，相關系數(shù)為r=.604；2010級學生的英語高考成績與應用能力A級考試成績顯著相關p=0.000，相關系數(shù)為r=.525；2011級學生的英語高考成績與應用能力A級考試成績顯著相關p=0.000，相關系數(shù)為r=.516；2012級學生的英語高考成績與應用能力A級考試成績顯著相關p=0.000，相關系數(shù)為r=.552；2013級學生的英語高考成績與應用能力A級考試成績顯著相關p=0.000，相關系數(shù)為r=.277，而且六個年級的英語高考成績與A級考試成績均呈現(xiàn)正相關關系。

三、討論

上述兩份表格都顯示2008—2013級學生的高考英語成績與應用能力A級考試的成績顯著相關，從平均成績看高考成績越高，相應的應用能力A級考試的成績也越高。這一結果與宋麗娟（2009）的研究類似，她發(fā)現(xiàn)學生高考英語成績與英語專業(yè)四級成績顯著正相關[1]。

首先，學生原有的語言知識基礎越好，后期相應的語言水平也越高。這可能主要是學生的陳述性語言知識學習與程序性語言知識運用相互促進的結果。在外語學習中，陳述性語言知識主要是指詞匯和語法規(guī)則等靜態(tài)的知識，而程序性語言知識則是指程序化和自動化的動態(tài)語言知識。陳述性語言知識經(jīng)過反復練習變成自動化的程序性知識，程序性知識的掌握與運用也能促進新的陳述性知識的學習，二者相輔相成[2]。因此，學生高考時所掌握的陳述性和程序性英語語言知識為大學英語學習奠定了良好的基礎。

其次，六個年級中學生的高考英語平均成績相當，其英語應用能力A級考試平均成績也相當，提高的成績沒有差別，這可能是由學生的言語認知能力決定的。學習者語言知識的學習能力和語言水平與個體認知能力中的工作記憶有很大關系。Baddeley & Hitch（1974）認為，工作記憶是具有信息儲存和信息加工功能的認知系統(tǒng)。學習者對輸入的語言信息的編碼、存儲和提取的控制及對注意資源的分配和言語活動的調(diào)整等過程都是通過工作記憶中的中央執(zhí)行控制系統(tǒng)完成的[3]。大量研究表明，學生工作記憶的強弱對他們的語言聽力、閱讀和寫作等能力有很大影響。此外，工作記憶系統(tǒng)具有一定的容量限制，當認知活動對工作記憶容量需求超過其容量限制時，加工能力和儲存能力會減弱至工作記憶容量允許范圍之內(nèi)，因此工作記憶容量相當?shù)膶W習者信息加工和儲存的速度和準確性也類似[3]。高考成績類似的學生可能工作記憶能力類似，學習能力相當，進而應用能力A級考試成績也沒有差異。

最后，應用能力A級考試平均成績最高分與最低分的差距比高考平均成績最高分與最低分的差距縮小了10分，而且高考平均成績最低的2012級學生提高的分數(shù)高達21.63分，這可能主要是因為高職院校的英語教學目標與教學計劃基本類似，但因生源差別，學生的英語基礎各不相同，教師在大學英語教學過程中注重因材施教，對原有基礎薄弱的學生給予了更多的練習機會，增強了他們陳述性知識向程序性知識的轉化，從而提高了語言知識能力。

四、結論

由以上研究結果可以看出，學生英語高考成績與英語應用能力A級考試成績顯著相關。學生原有英語基礎是影響大學英語學業(yè)成績的重要因素。但是原有基礎不是唯一影響因素，語言能力的提高是一個長期的過程，只有不斷提高學習者的語言學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，引導學生反復地練習使用所學語言知識才能不斷提高教學質量，提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]宋麗娟.高考英語成績和英語專業(yè)四級成績的相關性研究：基于SPSS統(tǒng)計分析的實證研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2009（4）：90-92.

[2]何文廣.語言認知老化機制及其神經(jīng)基礎[J].心理科學進展，2017（9）：1479-1491.

[3]金霞.工作記憶容量限制對二語學習者口語產(chǎn)出的影響[J].外語教學與研究，2012（4）：524-535.

Correlation Analysis English College Entrance Examination Scores and PRETCO Scores

GUO Xin-yue

Abstract：The present study investigated the relationship between the English college entrance examination scores and PRETCO scores. The participants were 1912 students from grade 2008 to 2013 across six programmes in Suzhou Vocational Health College. Results showed that English college entrance examination scores and PRETCO scores have a significant positive correlation. No significant difference was found in PRETCO A scores between the students who had the similar scores in the college entrance examination. Students who had the lowest average scores in the college entrance examination made the greatest progress.

Key words：college entrance examination scores；PRETCO scores；correlation