楊丹西

【摘要】合唱指揮教學(xué)是師范類(lèi)院校進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的重要課程。合唱指揮教學(xué)要求學(xué)生能夠分析作品，理解作品，并在指揮中解釋作品，不能簡(jiǎn)單模仿大師經(jīng)典。這就涉及到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解能力，不僅要求學(xué)生在情感與思想上理解音樂(lè)，還在基本曲式分析上做到專(zhuān)業(yè)。只有掌握了曲式分析的能力，才能從更深的層次與更豐富的角度去理解作品、剖析作品，在指揮中完美詮釋作品。

【關(guān)鍵詞】曲式分析；合唱指揮教學(xué)；影響；重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

合唱與合唱指揮是密不可分的，通過(guò)合唱指揮課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握合唱還會(huì)基本能力，這也是對(duì)于學(xué)生組織能力的幾號(hào)的培養(yǎng)。而進(jìn)行合唱指揮教學(xué)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的思想內(nèi)涵與情感，還應(yīng)該在曲式分析上做好指導(dǎo)。只有學(xué)生掌握了曲式、配齊、樂(lè)理等基礎(chǔ)知識(shí)后，才能系統(tǒng)地掌握合唱指揮技能。

一、曲式分析概述

曲式分析是當(dāng)前國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校開(kāi)設(shè)的重要課程。曲式指的是音樂(lè)陳述的結(jié)構(gòu)劃分，每個(gè)結(jié)構(gòu)的功能分配，體現(xiàn)了音樂(lè)作品的邏輯關(guān)系。音樂(lè)作品的組成是由段落、章節(jié)、小節(jié)、樂(lè)句等部分實(shí)現(xiàn)，曲式分析是運(yùn)用知識(shí)技術(shù)，對(duì)完整的作品進(jìn)行分析，找出其結(jié)構(gòu)，依據(jù)曲式分析知識(shí)理解音樂(lè)，觀察段落之間的關(guān)系，總結(jié)出音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)。不同曲式對(duì)于音樂(lè)有著不同的影響，曲式的改變會(huì)影響到這個(gè)作品呈現(xiàn)的面貌，曲式變化帶來(lái)的情緒變化，強(qiáng)弱變化，速度變化都影響到最終合唱指揮工作的進(jìn)行。

二、曲式分析與合唱指揮教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

（一）手勢(shì)影響

部分二部曲式多由兩個(gè)樂(lè)段組成，第一個(gè)樂(lè)段進(jìn)行陳述，第二個(gè)樂(lè)段與前一個(gè)樂(lè)段形成對(duì)比，回歸正題或者再現(xiàn)主題，這樣的結(jié)構(gòu)如同文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，形成完整的敘述體系。如果兩個(gè)樂(lè)段之間產(chǎn)生終止，那么終止的出現(xiàn)需要指揮人員做收拍手勢(shì)。如果兩個(gè)樂(lè)段之間不存在終止，則不做收拍手勢(shì)。合唱指揮者的手勢(shì)變化，影響著合唱團(tuán)體對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)程的理解，需要合唱指揮人對(duì)于曲式進(jìn)行分析，理解曲式，做出正確的指揮手勢(shì)。

（二）處理方式差異化

如果樂(lè)曲中兩個(gè)樂(lè)段之間存在著陳述與鞏固陳述的關(guān)系，第二個(gè)樂(lè)段承接了上一個(gè)樂(lè)段繼續(xù)進(jìn)行陳述，那么二者之間在屬于一個(gè)敘事段落的延續(xù)，指揮者在指揮過(guò)程中應(yīng)同等對(duì)待，不宜在強(qiáng)弱上、速度上、情緒上做出跳躍式的較大的差別。

（三）對(duì)比帶動(dòng)變化

兩個(gè)樂(lè)段之間經(jīng)常出現(xiàn)轉(zhuǎn)句，作曲家通過(guò)轉(zhuǎn)句對(duì)兩個(gè)樂(lè)段的主題進(jìn)行對(duì)比，調(diào)式也會(huì)出現(xiàn)變化，和聲的方式不同，音樂(lè)陳述方式改變。指揮者通過(guò)強(qiáng)弱、速度、情緒的對(duì)比，手法表現(xiàn)兩個(gè)樂(lè)段之間的變化。指揮者首先要認(rèn)識(shí)到兩個(gè)樂(lè)段之間的對(duì)比，才能在指揮時(shí)解讀作曲家的思想[1]。

（四）再現(xiàn)句的處理

樂(lè)曲到最后主體要回歸，調(diào)性也要回歸，對(duì)于再現(xiàn)句的出現(xiàn)，要采用與其再現(xiàn)對(duì)象一致的處理方法。不同的段落之間關(guān)系各有不同，這些不同都需要指揮者在指揮過(guò)程中通過(guò)指揮讓合唱團(tuán)隊(duì)了解，合唱團(tuán)隊(duì)要通過(guò)合唱讓聽(tīng)眾了解。指揮者在進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)，要在手勢(shì)、表情方面配合到位，恰當(dāng)?shù)胤答亴?duì)于樂(lè)曲的認(rèn)知，代理整個(gè)合唱團(tuán)隊(duì)完成產(chǎn)品中的豐富變化。

三、曲式分析有助于合唱指揮教學(xué)

不同的作曲家在創(chuàng)作過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用不同的曲式結(jié)構(gòu)表達(dá)其思想感情。在合唱教學(xué)過(guò)程紅，教師要通過(guò)曲式分析指導(dǎo)幫助學(xué)生理解作曲家的思想與情感，幫助學(xué)生從不同的角度理解音樂(lè)，可以在指揮過(guò)程中準(zhǔn)確詮釋音樂(lè)[2]。

例如《黃水謠》這首合唱曲，為三部曲曲式，由前奏、樂(lè)段、間奏、尾聲組成。合唱指揮者首先要對(duì)作品樂(lè)段進(jìn)行分析，該作品有三個(gè)樂(lè)段，是樂(lè)曲的主體部分。三個(gè)樂(lè)段之間不斷再現(xiàn)，彼此之間也有對(duì)比。第一樂(lè)段為陳述，即“起”的過(guò)程，第二樂(lè)段為“轉(zhuǎn)”的過(guò)程，第三樂(lè)段為“合”的過(guò)程，間奏為“承”的過(guò)程。根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)分析，音樂(lè)內(nèi)部各個(gè)樂(lè)段的樂(lè)句之間不需要進(jìn)行明顯的強(qiáng)弱對(duì)比與速度對(duì)比，樂(lè)段內(nèi)部形成統(tǒng)一。從第二樂(lè)段開(kāi)始，調(diào)式未變，但是主題卻變化了，伴奏發(fā)生改變，聲部與聲音色彩均跟隨內(nèi)容發(fā)生變化，合唱指揮在這一部分的指揮上應(yīng)突出變化，強(qiáng)調(diào)變化，讓合唱團(tuán)隊(duì)能夠跟隨指揮將變化傳達(dá)給聽(tīng)眾、第三樂(lè)段中，樂(lè)曲主題再次出現(xiàn)，應(yīng)縮短再現(xiàn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)手法，對(duì)于再現(xiàn)的篇幅要進(jìn)行縮減。通過(guò)細(xì)致的曲式分析，指揮者才能夠深入理解音樂(lè)，在指揮過(guò)程中準(zhǔn)確詮釋樂(lè)曲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)合唱指揮教育的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

曲式分析對(duì)于合唱指揮教學(xué)時(shí)非常重要的，指揮者不應(yīng)僅僅從歌詞、旋律等內(nèi)容去理解音樂(lè)，更應(yīng)該認(rèn)真做好曲式分析，深入理解作曲家要表達(dá)的思想與情感。合唱指揮教學(xué)過(guò)程中紅，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的曲式分析能力，有助于指揮能力的長(zhǎng)久提升。