陳陽(yáng)

【摘要】本文從“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊小學(xué)課后一小時(shí)”兩個(gè)案例的分析入手，分別從多元消費(fèi)群體分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式和績(jī)效評(píng)估等方面試分析“適銷對(duì)路”的教育產(chǎn)品的生產(chǎn)問(wèn)題，運(yùn)用藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)模式的思路，將“課后一小時(shí)”課程從供給方和渠道雙重發(fā)力，搭建藝術(shù)課程“供”與“求”的對(duì)話平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；藝術(shù)產(chǎn)品；課程設(shè)計(jì)；舞蹈教育

【中圖分類號(hào)】J0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“課后一小時(shí)”現(xiàn)狀和案例分析

為全面貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化需求，全面提升我市中小學(xué)生綜合素質(zhì)，2014年年1月14日，北京市教委下發(fā)《關(guān)于在義務(wù)教育階段推行中小學(xué)生課外活動(dòng)計(jì)劃的通知》，明確要求各中小學(xué)周一至周五，每周不少于三天，下午放學(xué)后的三點(diǎn)半至五點(diǎn)半這段時(shí)間安排體育、藝術(shù)、科技等各類特色課程。北京市財(cái)政按照義務(wù)教育階段實(shí)際在校人數(shù)，城區(qū)生年均400元，遠(yuǎn)郊區(qū)縣生每年500元的標(biāo)準(zhǔn)將經(jīng)費(fèi)撥至各區(qū)縣，北京市擬投入5億元左右。因此，下文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)歷，以“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊課后一小時(shí)課程”兩個(gè)無(wú)論是從運(yùn)作模式到課程組織都完全不同的案例分析課程開(kāi)發(fā)的必要性。

在“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊小學(xué)”兩個(gè)案例中，雖然二者針對(duì)于不同的學(xué)生群體，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，但是都反映了課后一小時(shí)課程在具體操作中所存在的問(wèn)題，例如課程編排問(wèn)題，課程吸引力不夠、課程科目有限，教師流動(dòng)問(wèn)題以及缺乏合理的、直觀性的評(píng)價(jià)方式等。這些存在的問(wèn)題都進(jìn)一步印證了“課后一小時(shí)”課程開(kāi)發(fā)的必要性和緊迫性。國(guó)家通過(guò)一系列的教育改革和教育政策的實(shí)施，旨在全面提升學(xué)生素養(yǎng)，而課后一小時(shí)課程正是結(jié)合多門學(xué)科的交叉課后活動(dòng)，政府需要通過(guò)這樣交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中小學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)闊o(wú)法提前下班接孩子放學(xué)，中小學(xué)放學(xué)后三點(diǎn)半到五點(diǎn)半這段空閑時(shí)間也一直困擾家長(zhǎng)，而“課后一小時(shí)課程”按照“政府主導(dǎo)、學(xué)校組織”的原則，由專業(yè)教師教授知識(shí)，也是在一定程度上解決了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生安全問(wèn)題的擔(dān)憂。由此可以看出，全新模式的“課后一小時(shí)”藝術(shù)課程研的發(fā)迫在眉睫。

二、“課后一小時(shí)”藝術(shù)課程研發(fā)模式

“課后一小時(shí)”藝術(shù)課程研發(fā)模式，不再是單純的模板式的教學(xué)方法探索，而是一種思維的轉(zhuǎn)換。這里借用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的新產(chǎn)品研發(fā)模型對(duì)以“課后一小時(shí)”藝術(shù)課程為代表的普及性藝術(shù)課程進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)。

（一）一般性新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程

新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重要而且風(fēng)險(xiǎn)性較大的工作，為了提高新產(chǎn)品的成功率，需要重視產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一般性新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程由新產(chǎn)品構(gòu)思、篩選、形成產(chǎn)品概念、制定營(yíng)銷計(jì)劃、商業(yè)分析、新產(chǎn)品研制、市場(chǎng)試銷、批量上市八個(gè)階段構(gòu)成（如圖1所示）。

（二）“課后一小時(shí)”藝術(shù)課程研發(fā)模式

作為產(chǎn)品的“課后一小時(shí)”課程的開(kāi)發(fā)流程遵循前期調(diào)研——產(chǎn)品生產(chǎn)——產(chǎn)品測(cè)試——產(chǎn)品營(yíng)銷——投入市場(chǎng)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)原則。但是因產(chǎn)品的本身特殊性，在前期調(diào)研、內(nèi)容設(shè)計(jì)和營(yíng)銷階段會(huì)與一般性新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)在內(nèi)容設(shè)計(jì)方法和側(cè)重點(diǎn)上有所不同。

1.目標(biāo)市場(chǎng)分析

目標(biāo)市場(chǎng)指“課后一小時(shí)”藝術(shù)課程的核心消費(fèi)群體，即中小學(xué)生。在分析影響消費(fèi)者行為的主要因素（環(huán)境趨勢(shì)、文化因素、社會(huì)因素、心理因素、個(gè)人因素等）中，由于中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，下文著重分析環(huán)境趨勢(shì)、社會(huì)群體和心理因素三個(gè)因素對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的影響。

（1）環(huán)境趨勢(shì)

環(huán)境趨勢(shì)即總體環(huán)境趨勢(shì)。約翰-奈斯比特將總體趨勢(shì)稱為“大趨勢(shì)”目前政府大力提倡素質(zhì)教育，高雅藝術(shù)進(jìn)課堂、進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)，社會(huì)上藝術(shù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量不斷增加等等，都反映了社會(huì)對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)的重視，這已然是一種總體性趨勢(shì)。在這種大趨勢(shì)的影響下，藝術(shù)課程的消費(fèi)群體會(huì)不斷增加，因此，藝術(shù)課程的提供者實(shí)際上擁有良好的消費(fèi)市場(chǎng)。

（2）心理因素

“課后一小時(shí)”課程類似于大學(xué)生的選修課，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好等在相應(yīng)的時(shí)間選擇某些課程。那么心理因素中的個(gè)人性格、動(dòng)機(jī)等會(huì)對(duì)學(xué)生選課產(chǎn)生一定的影響。如果在課程設(shè)計(jì)中考慮到性格因素，動(dòng)靜結(jié)合，室內(nèi)外互動(dòng)，可能會(huì)吸引更多的學(xué)生選擇這門藝術(shù)課程，從而夯實(shí)受眾基礎(chǔ)。

（3）社會(huì)群體

最后一個(gè)因素主要是分析父母的意見(jiàn)導(dǎo)向和家長(zhǎng)間的參考群體。父母將預(yù)期傳遞給孩子后，會(huì)引起所預(yù)期的孩子表現(xiàn)，即“自證預(yù)言”。父母會(huì)對(duì)孩子有初始期望，而這種期望會(huì)通過(guò)一系列復(fù)雜的言語(yǔ)及非言語(yǔ)線索傳遞給孩子，被傳遞期望的孩子會(huì)被指導(dǎo)應(yīng)該表現(xiàn)為何種合適的行為。例如一個(gè)母親想讓自己的女兒成為一位舞蹈家，那么她會(huì)盡可能多的讓她的女兒接觸舞蹈，比起一般學(xué)生，她的女兒選擇舞蹈課程的可能性就比其他學(xué)生高。當(dāng)消費(fèi)群體不是成年人而是青少年，那么作為產(chǎn)品供應(yīng)商就不得不考慮其“家長(zhǎng)喜歡讓自己的孩子學(xué)習(xí)什么”并通過(guò)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇的目的。

2.產(chǎn)品內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“化零為整”拓寬思路。單一學(xué)科不能滿足學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，須綜合考慮利益相關(guān)群體。將多種學(xué)科，舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、表演等結(jié)合到一起，使學(xué)生快樂(lè)地沉浸于學(xué)習(xí)環(huán)境中，不自覺(jué)地學(xué)習(xí)多種藝術(shù)。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)方法

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的課程目的，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，通過(guò)“習(xí)得理論”的介入，采用多次強(qiáng)化而非刻意灌輸?shù)姆绞剑箤W(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)?！按碳?反應(yīng)論”代表人物斯金納認(rèn)為“語(yǔ)言不是先天所有而是后天習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用，這種行為跟人的其他行為一樣，是通過(guò)刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會(huì)的”。

（3）內(nèi)容提取

課后一小時(shí)藝術(shù)課程與課余培訓(xùn)班不同，上課時(shí)間短次數(shù)少，因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要對(duì)課程主題進(jìn)行梳理，提煉具有特色的課程主體，使其“以點(diǎn)及面”構(gòu)建學(xué)生“典型化”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）產(chǎn)品評(píng)價(jià)方式

產(chǎn)品評(píng)價(jià)方式即結(jié)課方式，以何種形式展示學(xué)習(xí)成果。“課后一小時(shí)”藝術(shù)課程普遍上課時(shí)間次數(shù)少，那么如何在短短幾次課中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。筆者認(rèn)為通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)，藝術(shù)品、相冊(cè)、視頻等的展示，以最直觀的形式展示給家長(zhǎng)、老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在制作某種物品的過(guò)程中也往往會(huì)加深對(duì)于典型形象的印象，以及自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

3.產(chǎn)品測(cè)試

針對(duì)特定群體設(shè)計(jì)的藝術(shù)課程需要將其投遞于特定的消費(fèi)群體中，以檢驗(yàn)藝術(shù)課程的試用效果，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行修正。一般產(chǎn)品的生命周期分為四個(gè)時(shí)期：導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期，而產(chǎn)品的修正基本都是將產(chǎn)品投放到市場(chǎng)一段時(shí)間后，積累了一定的市場(chǎng)反饋后作出的產(chǎn)品調(diào)整?！罢n后一小時(shí)課程”作為一種藝術(shù)產(chǎn)品可將其產(chǎn)品測(cè)試放置于產(chǎn)品導(dǎo)入前和產(chǎn)品成熟中兩個(gè)時(shí)期，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)課程做先期的受眾反饋和中后期的產(chǎn)品修正。

4.品牌化經(jīng)營(yíng)

通過(guò)分析目標(biāo)市場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)其需求制定個(gè)性化的藝術(shù)課程，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)測(cè)試后投入消費(fèi)市場(chǎng)，經(jīng)此模式產(chǎn)生的藝術(shù)課程更立足于消費(fèi)者需求，同時(shí)特色明顯，然而就產(chǎn)品供給者而言，還需要對(duì)產(chǎn)品形象、內(nèi)涵等進(jìn)行包裝，使其產(chǎn)品形象更為立體，從而提升產(chǎn)品價(jià)值和產(chǎn)品的認(rèn)知度。

（三）“課后一小時(shí)”藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式構(gòu)建

論文提出的課程開(kāi)發(fā)是整體思路的轉(zhuǎn)換。將課程研發(fā)的概念延展為包括目標(biāo)受眾分析、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和經(jīng)營(yíng)等五個(gè)階段的課程研發(fā)的流程設(shè)計(jì)，相比較于單純的課程內(nèi)容形式創(chuàng)新，課程研發(fā)的流程設(shè)計(jì)更符合多層次消費(fèi)者（政府+學(xué)生+學(xué)校+家長(zhǎng)）的多元需求，因流程設(shè)計(jì)的本身具有復(fù)制性，可創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 “課后一小時(shí)”藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式圖（如圖2）

三、結(jié)語(yǔ)

本文以現(xiàn)狀和典型案例的分析入手，得出“課后一小時(shí)”課程的現(xiàn)實(shí)需求大和實(shí)際操作有問(wèn)題，從藝術(shù)課程主觀需要和客觀現(xiàn)狀兩個(gè)方面佐證了“課后一小時(shí)”課程開(kāi)發(fā)的必要性，讓“課后一小時(shí)”課程在供給方和渠道雙重發(fā)力，搭建“供”與“求”的對(duì)話平臺(tái)。

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