張湘君

【摘要】自古以來，音樂與文化就有著不可分割的關(guān)系，音樂源自文化，文化寓于音樂，文化和音樂既相輔相成，又相互包含；既相互依賴，又相互制約。作為教師，要有“大文化”的胸懷，要用“文化”的方式教音樂，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)“文化中的音樂”，又了解音樂中的文化內(nèi)涵，使其心靈不斷得到浸潤、滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂文化；文化音樂

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂是人類文化的重要形態(tài)和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。因此，音樂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)音樂的文化特性，具有厚厚的文化味道；音樂是聽覺的藝術(shù)，它有自己獨特的語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過藝術(shù)實踐獲得審美體驗。因此，音樂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)音樂的學(xué)科特點，具有濃濃的音樂味道。綜上所述，我們的音樂教學(xué)，不僅要教“文化中的音樂”，也要教“音樂中的文化”，更要“文化地”教音樂。長期以來，我們一直嘗試著、踐行著這一理念。

一、在問題的思辨中參悟音樂文化

“共鳴的東西易有啟發(fā)，而爭鳴的東西更受啟發(fā)?！币晃唤逃乙苍?jīng)說過：“沒有學(xué)生自己感官的多次活動，知識是不可能轉(zhuǎn)化為能力的?！逼吣昙壍膶W(xué)生已有一定的音樂知識積累和思考能力，對知識的學(xué)習(xí)如果通過思索與爭辯，會掌握得更深刻、更準(zhǔn)確。因此，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在教學(xué)中精心設(shè)計了兩個問題，以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思辨中領(lǐng)悟音樂文化，收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。

【問題一】在聽了三段歷屆奧運會主題曲以后，學(xué)生會歸納出這三段音樂的情緒都是熱烈、高亢、富有激情。接著老師適時提問：如果你是2008奧運會的導(dǎo)演，你會選擇這首《我和你》作為奧運會的主題曲嗎？

學(xué)生1：我不會選擇它。因為奧運會是體育健兒奮發(fā)拼搏，為國爭光的盛會，所以需要熱烈、富有激情的音樂來鼓舞他們的斗志。

學(xué)生2：我也不會選擇它。因為歷屆奧運會的主題曲都是高亢、熱烈的，能體現(xiàn)更高、更快、更強(qiáng)的奧運精神，所以我覺得本屆奧運會主題曲也應(yīng)該體現(xiàn)這樣的風(fēng)格。

學(xué)生3：我會選擇這首歌。因為這首歌另辟蹊徑，寧靜而溫暖，令人感動，體現(xiàn)了家一樣的感覺。

問題一的設(shè)置有兩層意義：一是為后面的知識學(xué)習(xí)作鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生的探究興趣：這首歌為什么能打動觀眾，成為膾炙人口的2008奧運主題曲？二是通過學(xué)生的探究把歌曲《我和你》引領(lǐng)到了文化的層面：歷屆奧運主題曲是奧運會的靈魂，是增進(jìn)友誼、傳遞情感的紐帶，是主辦國家民族精神和禮儀風(fēng)范的體現(xiàn)。

【問題二】出示《我和你》的旋律A和經(jīng)過加花變奏的旋律B進(jìn)行哼唱對比。

提問：既然在中國舉辦，為什么不選擇民族味道更濃郁的旋律呢？

學(xué)生1：因為奧運會是全世界各國人民的體育盛會，所以作為奧運靈魂的主題歌需要被各國人民所認(rèn)同和接受，而太民族的東西外國人可能難以接受。

學(xué)生2：旋律B清新委婉，民族味道濃郁；旋律A既有民族味，又寬舒大氣，更適合奧運這個國際大舞臺的氛圍，深入人心。

對問題一拋磚引玉式的思辨激發(fā)了學(xué)生的好奇心，是什么原因使得這首《我和你》成為本屆奧運會的主題曲？而后抽絲剝繭式的知識挖掘便很好地解決了這一疑惑，有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗感。

二、在知識的挖掘中滲透音樂文化

一位哲人曾經(jīng)說過，“從一滴水中就可以看到整個世界?！北菊n通過知識挖掘滲透音樂文化更是課堂的點睛之筆。在學(xué)生理解音樂本體的同時，教師將音樂作品中相關(guān)的知識點結(jié)合音樂文化適時適當(dāng)?shù)貪B透，有機(jī)融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對比，在參與中領(lǐng)悟，在欣賞中深化，從而形成一種內(nèi)在的對音樂文化的理解。

【知識點一】“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)形式。

歌曲有四個節(jié)奏型完全相同的樂句組成。這4個樂句的旋律有怎樣的關(guān)系呢？（邊聽邊引導(dǎo)學(xué)生分析）

師：第一句它仿佛是故事的開始，具有提示、引導(dǎo)的作用，我們稱它為“起句”。

師：第二句節(jié)奏和第一句完全相同，但是旋律完全相同嗎？（生：旋律不相同）

師：它承接了“起句”的樂思，前面半句完全相同，后半句又有變化發(fā)展。我們稱它為“承句”。

第三句的旋律發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)折和變化，使音樂色彩更加豐富多彩，我們稱它為“轉(zhuǎn)句”。

第四句，聽一聽和前面的哪句旋律相同，它完全重復(fù)了第二樂句，仿佛給了故事一個圓滿的結(jié)局，我們稱它為“合句”。板書出示：“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)形式來源于我國古詩詞的音韻格律，是我國民間歌曲中最常見的結(jié)構(gòu)形式之一。七年級的學(xué)生處于小學(xué)與初中階段的轉(zhuǎn)折期。教師在此環(huán)節(jié)的活動設(shè)計中將感性和理性結(jié)合起來，既有直觀的節(jié)奏圖譜，又有感性的樂句范唱，加上教師簡潔而深入的講解，幫助學(xué)生理解感悟“起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)形式”這個知識難點。

【知識點二】寬舒的節(jié)奏使得旋律大氣深情。

歌曲的旋律平穩(wěn)，節(jié)奏異常寬舒，只有四分音符、二分音符和全音符三種音符組成，通過兩位主唱者的深情演繹，使得歌曲被全世界的人們所認(rèn)同和接受。歌曲寬舒大氣、溫暖明朗的情緒特點和節(jié)奏的寬舒密不可分，為了便于學(xué)生理解感悟，教學(xué)中把旋律A進(jìn)行了“加花變奏”成旋律B，引導(dǎo)學(xué)生將兩條旋律進(jìn)行哼唱對比，從而體會歌曲的情感和編者的主旨。

旋律A、旋律B：

兩條旋律都采用了中國的民族五聲宮殿式的創(chuàng)作手法和起承轉(zhuǎn)合的曲式結(jié)構(gòu)，都彰顯了民族特色。不同的是：旋律B經(jīng)過了加花變奏，民族味更濃郁；而旋律A節(jié)奏寬舒，旋律大氣。既有一定的民族味，又不失國際風(fēng)范。

歌曲是一首中西合璧的典范之作：劉歡和莎拉布萊曼的中外歌手組合，中英文結(jié)合的歌詞，民族色彩的旋律與鋼琴等西洋樂器的中西結(jié)合。前兩點簡單明了，在學(xué)生的聽聽、看看、唱唱中就能輕松解決。第三點中“民族色彩的旋律”卻是學(xué)生難以理解的。教師在這個問題的解決上挖掘了兩方面：起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)形式來源于我國古詩詞的音韻格律，民族五聲宮調(diào)式是我國民歌常用的創(chuàng)作手法之一。還有，歌曲為什么采用如此寬舒的節(jié)奏？也是學(xué)生難以理解的。教師通過另一段加花變奏的旋律進(jìn)行對比，學(xué)生便很直觀形象地理解了曲作者的用意：讓歌曲大氣明朗，易于傳唱。通過以上幾點音樂文化的歸納羅列，結(jié)合“中西合璧”這一切入點，凸顯了“世界大同，人類和諧”的主題思想，提升了歌曲的品質(zhì)與內(nèi)涵。歌曲看似簡單平實，實則構(gòu)思精妙，用意非凡。