【摘要】教育部決定在全國義務(wù)教育階段，所有中小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+1項目”。該項目旨在要求通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學(xué)與活動，讓每一個學(xué)生至少學(xué)習(xí)并掌握兩項體育運動技能或一項藝術(shù)特長，意在加強(qiáng)學(xué)生在德育、智育、體育、美育方面全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“體育、藝術(shù)2+1”；小學(xué)音樂評價

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

多年以來，各校體育、藝術(shù)等學(xué)科的考查方式一直都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校、教師的不同，學(xué)校設(shè)置教研組，教研組教師各抒己見，共同探討適合本校學(xué)生的考查方式。就目前來看，多數(shù)教師會選擇在期中或期末對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。筆者認(rèn)為，“體育、藝術(shù)2+1項目”實行的最大意義，應(yīng)該讓評價從日常做起，不僅關(guān)注學(xué)生的結(jié)果性評價，同時也關(guān)注過程性評價。

一、評價主體多元化

現(xiàn)行的中小學(xué)評價主體依然是以教師為主，這種單一的評價主體形式違背了新課程提出的師評、自評、互評相結(jié)合的評價方式。如果只重視教師對學(xué)生的評價，而弱化了自評和互評，會對學(xué)生形成獨立人格和良好的團(tuán)隊協(xié)作意識產(chǎn)生阻礙。因此，處理好師評、自評和互評當(dāng)中的辯證關(guān)系非常重要。除此之外，父母作為孩子的第一任教師，潛移默化地影響著孩子的學(xué)業(yè)成長和人格特質(zhì)。一位優(yōu)秀的音樂大師很大概率出自一個音樂世家，而疏于音樂體驗的家長很有可能會育有一個五音不全的孩子。作為音樂教師，應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓家長參與對孩子的評價。只有建立起多元化的評價主體模式，才可以幫助學(xué)生在更加完善的音樂環(huán)境中成長，而不僅僅只是為了一次考試，或者是一次等級評定。

二、評價內(nèi)容多維化

通過對小學(xué)音樂評價內(nèi)容的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)音樂評價內(nèi)容還較為單一。據(jù)問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的考查主要集中在這幾個方面，19.2%為音樂基礎(chǔ)知識，30%為音樂學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，39.2%為音樂表現(xiàn)力，10%為音樂創(chuàng)造力，其他占1.7%。由此可見，教師的評價內(nèi)容相對平均，且由以前的更注重音樂基礎(chǔ)知識向?qū)W習(xí)態(tài)度和興趣方面轉(zhuǎn)移，這非常難能可貴。新課程要求評價的內(nèi)容更加多維化，主要體現(xiàn)在三個維度，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和價值觀更為重要。如有的學(xué)生五音不全，知識技能也很普通，但他們在音樂實踐活動中總能表現(xiàn)得特別積極，大膽地模仿音樂的形象，這也不失為一種積極的音樂體驗。因此，教學(xué)中不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生對技能掌握的多少，而培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力才是最重要的。

三、評價方式多樣化

目前，小學(xué)音樂評價的方式多以音樂基礎(chǔ)知識測驗和音樂技能展示相結(jié)合為主，這顯然沒有體現(xiàn)新課程提出的多樣化的評價理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)注重過程性評價，建立《學(xué)生成長記錄冊》，這種評價形式可以促使學(xué)生在過程中不斷地認(rèn)識和改正自我。在《學(xué)生成長記錄冊》中，對一年級學(xué)生進(jìn)行考評，有助于教師了解每一個學(xué)生的特長和短處，一至三年級作為技能儲備期，學(xué)生在音樂課堂中不斷地感受音樂、體驗音樂，將音樂當(dāng)中的關(guān)鍵要素列出來，作為過程性的評價標(biāo)準(zhǔn)，如演唱、演奏、樂理、律動、創(chuàng)編等。此外，在《學(xué)生成長記錄冊》中，記錄每節(jié)課該生的師評、自評和互評，有助于教師觀察學(xué)生的音樂成果。四年級，學(xué)生對音樂有了自己的感悟，有了自己想要專攻的項目，這時可以有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入五六年級，有了獨立的思想，會堅持自己的選擇，教師應(yīng)給學(xué)生提供更加民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生找到音樂學(xué)科當(dāng)中自己最感興趣的項目；再者，學(xué)生平時參加藝術(shù)活動的等級證明和比賽獲獎也可作為學(xué)生結(jié)果性評價判定的一大要素，鼓勵學(xué)生積極參加活動，增長見識。對學(xué)生的表演，教師不僅通過結(jié)果給予其評價，同時也要看到學(xué)生的進(jìn)步和成長，這才體現(xiàn)了發(fā)展性評價的內(nèi)涵。

本論文的主要目的是探討“體育、藝術(shù)2+1”背景下催生的小學(xué)音樂評價模式?？茖W(xué)的評價模式應(yīng)該是立體的、多維的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它包括：以教師、自身、同伴、家長為多元評價主體；以情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能為多維化評價內(nèi)容；以過程性評價和結(jié)果性評價為多樣化評價方法。引導(dǎo)每一個學(xué)生積極地感受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、探索音樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不斷總結(jié)、反思，提高自己感受音樂、領(lǐng)悟音樂的能力，從而真正服務(wù)于 “體育、藝術(shù)2+1項目”，探索出嶄新的教育評價方式，為孩子們創(chuàng)造美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]顧永解.小學(xué)生“體育、藝術(shù)2+1項目”的實施與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（08）.

作者簡介：劉祎晨（1989—）女，漢族，湖南人，碩士研究生學(xué)，中小學(xué)二級，就職于廈門市鷺江新城小學(xué)，研究方向：音樂教育。