【摘要】小學(xué)音樂階段的音樂教學(xué)任務(wù)并不是要培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才,而是需要面向全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生音樂潛能均可得到開發(fā),讓學(xué)生能從課堂中受益,一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】音樂;品位;精彩課堂
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
2012年11月6日—8日,在黃少珊校長的組織安排下,我們工作室的學(xué)員展示了12節(jié)研討課,呈現(xiàn)出形式各異、精彩紛呈的課堂。
先回顧一下這12節(jié)課的課題:彭濤《奧爾夫教學(xué)法》、溫秀清《頑皮的杜鵑》、趙貞《草原就是我的家》、何瑩潔《小螺號》、溫小娟《搖船調(diào)》、趙悅《一支短笛輕輕吹》、廖劍明《音階歌》、聞龍輝《玩具兵進行曲》、劉赟《小朋友愛祖國》、周志《青春舞曲》、劉濤《口哨與小狗》、吳心宇《我是少年阿凡提》。
每一位執(zhí)教老師的教學(xué)風(fēng)格迥異,授課的版本有人音版也有花城版;課型有唱歌課也有欣賞課;學(xué)情有低年段也有高年段;課時有第一課時的新授課也有第二課時的拓展課。有趣的課堂,豐富的課型,新穎的教學(xué),有效的手段,師生的互動,全員的參與,積極的評價,共同促成了這次豐盛的精神大餐!
從教師的反思、學(xué)生的反應(yīng)、課堂的反饋來看,要完成一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,關(guān)鍵要從幾個方面去思考:
一、要有積極的態(tài)度
教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)是充滿樂趣的,而不應(yīng)做相反的暗示,比如教學(xué)難點應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中不經(jīng)意地解決了,而不是單獨拿出來說,特別是別這樣告訴學(xué)生:“這是一個難點”、“現(xiàn)在我增加難度了”、“我們要去闖關(guān)了”……等等,我個人認(rèn)為音樂課就是輕松的、愉悅的、有趣的,不要讓學(xué)生覺得上音樂課就是去面對困難,這樣心里有壓力,無法達到身心愉悅的目的。
二、課堂導(dǎo)入“短平快”
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了更好更快地呈現(xiàn)音樂作品,如果上課開始后八、九分鐘,還在打節(jié)奏、做游戲、聽故事,且不說后面的環(huán)節(jié)有多精彩,有一點是肯定的,那就是超時。我們經(jīng)常提到“向40分鐘要質(zhì)量”,就是要在設(shè)計教案的時候,精煉到每一個環(huán)節(jié)的時間把控上,避免出現(xiàn)“虎頭蛇尾”,因超時匆忙結(jié)束課堂。
三、呈現(xiàn)作品的完整性
首先要說明,是指第一次播放作品的時候,要完整地聽賞一遍。因為這是學(xué)生對作品的首次體驗,必須在安靜、沒有干擾 的環(huán)境下完整聆聽,才能對作品有個整體印象。有幾種現(xiàn)象值得商榷,例如:一邊播放音樂,教師在旁邊不停地講解;首次聆聽的時候,播放帶有視頻的動畫音樂,導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部在動畫片而忽略作品本身的音樂性;聽第一段,按停,提問,再聽第二段,按停,提問,再聽第三段,按停,再提問……
董森煒老師執(zhí)教的《蟈蟈和蛐蛐》,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后,立刻清唱,完整地演唱一遍歌曲。當(dāng)學(xué)生對作品有整體印象后,再分成三個樂段,逐步教唱。
四、要有靈敏的耳朵
教師作為課堂的引導(dǎo)者,要能聽辨學(xué)生在音準(zhǔn)方面是否準(zhǔn)確,音色方面是否統(tǒng)一,還有強弱的處理,都要有非常靈敏的耳朵。我在我的《音階歌》的課后反思里,比較詳細(xì)地敘述因為忽略了歌曲中對音準(zhǔn)的把握,導(dǎo)致了學(xué)生在“唱好”方面做得不夠,留有遺憾。
五、把握提問的有效性
“好不好?”“想不想?”“對不對?”……
以上幾種提問,說實在話,我們用得最多。因為可以很好地導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié),在主觀想象中,學(xué)生的回答都會朝著自己預(yù)期的設(shè)計進行下去。例如教師跳一段舞蹈,問:“想學(xué)嗎?”,學(xué)生應(yīng)該說:“想學(xué)”。師:“那好,我們一起來學(xué)舞蹈”。這是多么理想的設(shè)計啊,但是事與愿違,有些“意外”就是唱反調(diào)。萬一有學(xué)生說:“不想,不對”的時候,教師情何以堪?所以我提醒我自己,在設(shè)計課堂提問的時候,多想一想,設(shè)計的問題是否有效?會不會有兩面性?學(xué)生會怎么回答?把可能出現(xiàn)的“意外”提前堵住,避免尷尬出現(xiàn)。
六、關(guān)注學(xué)情,降低難度
我在很久以前,看過一次公開課。上課的老師由始至終,高高站在講臺旁邊,或講課、或按課件,偶爾一兩次走到學(xué)生旁邊,也不超過前兩排,最后一排的學(xué)生根本沒有回答問題的機會,教師也從不會走到最后一排。顯然,師生之間已經(jīng)劃出一道深深的溝塹。所以,關(guān)注每一個學(xué)生,是我今后要注意的細(xì)節(jié)。
總之,以上是我在跟崗學(xué)習(xí)第二周的觀課反思,雖然是零零碎碎的,但正是我真實的感受和想法。每一節(jié)公開課都有他們的閃光點讓我學(xué)習(xí),也有一些遺憾讓我反思,畢竟人無完人,課也沒有完美無缺的,但正是這種缺憾美,促使我跟崗學(xué)習(xí)的步伐要越走越快,越邁越大。不自滿,不懈怠,向著目標(biāo)朝前走!
作者簡介: 廖劍明(1978—), 男,江西大余人,小學(xué)音樂高級教師。