夏斌

一、前言

“學(xué)生分組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是指組織學(xué)生以組為單位，為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的互助學(xué)習(xí)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的教學(xué)方式。

二、分組教學(xué)的利與弊

事物的發(fā)展總有其兩面性，分組教學(xué)在彰顯其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也引發(fā)了一些矛盾和問(wèn)題：首先隨著教學(xué)重心的下移，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，完成小組探究、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)往往需要一定的過(guò)程，相比過(guò)去的教師直接講授要花費(fèi)更多的時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致總體課時(shí)不足；其次在分組活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、參與狀態(tài)等方面的差異，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)參差不齊的情況，你快我慢、你說(shuō)我停，你動(dòng)我靜，相比過(guò)去整齊劃一的講授式教學(xué)，課堂秩序很容易陷入混亂的狀態(tài)；還有學(xué)生不懂得合作技巧與方法，導(dǎo)致分組活動(dòng)中小組成員不良溝通、不平等參與等現(xiàn)象普遍存在，使課堂教學(xué)缺乏成效。

三、分組教學(xué)課堂管理策略

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的管理者——教師，在分組教學(xué)中應(yīng)該采取哪些有效的課堂管理策略，趨利避損，將分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)最大化，減少甚至避免出現(xiàn)上述這些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.營(yíng)造良好的分組環(huán)境

教室是開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室環(huán)境可能直接影響學(xué)生的行為，也可能通過(guò)對(duì)教師行為的影響而間接作用于學(xué)生。傳統(tǒng)的教室課桌安排采用“秧田式”，全部學(xué)生面向教師，這樣的排列方式，暗示著學(xué)生的主要任務(wù)就是聽教師講解，而且直排的座位使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行課堂討論和交流，直接妨礙了學(xué)生參與小組活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺得座位的安排表示教師并不是真正想讓學(xué)生之間互動(dòng)，從而影響了分組教學(xué)的實(shí)施。

2.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆纸M任務(wù)

（1）資源要豐富

分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的過(guò)程，學(xué)生獲取的知識(shí)不再主要來(lái)源于課本和教師，還有閱讀材料、組內(nèi)同學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)等。如果小組任務(wù)是學(xué)習(xí)、交流和討論共同的閱讀材料，學(xué)生從組內(nèi)同學(xué)中獲得的信息資源較少，容易產(chǎn)生不平等參與的現(xiàn)象，即小組中的一個(gè)人做完所有的工作，而其他人可能會(huì)什么都不用做。有效地促進(jìn)小組合作的解決方法是教師給予組內(nèi)學(xué)生不同的閱讀材料，豐富每個(gè)組內(nèi)學(xué)生的信息資源，促使學(xué)生必須彼此依賴獲取信息，共同努力完成任務(wù)。此外在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展學(xué)習(xí)，然而互聯(lián)網(wǎng)上的信息太多，為了避免學(xué)生迷航，教師需要在課前先瀏覽、篩選出有用的信息。

（2）時(shí)間要充足

分組活動(dòng)要經(jīng)歷個(gè)別學(xué)習(xí)、交流分享、總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅由教師講出來(lái)，更多的是靠學(xué)生悟出來(lái)，因此教師設(shè)計(jì)分組教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意時(shí)間的分配，給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)思考、理解、交流、調(diào)整。但另一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生：時(shí)間不足，導(dǎo)致分組教學(xué)出現(xiàn)虎頭蛇尾、草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象出現(xiàn)。在反復(fù)的實(shí)踐中我逐漸認(rèn)識(shí)到時(shí)間預(yù)算的重要性，設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該規(guī)劃每個(gè)階段的完成時(shí)間，并在向?qū)W生布置任務(wù)的時(shí)候明確提出，而且在學(xué)生分組活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)不時(shí)地提醒學(xué)生注意時(shí)間，督促學(xué)生調(diào)整進(jìn)度，這樣才能保證依時(shí)完成小組任務(wù)。

3.合理優(yōu)化分組團(tuán)隊(duì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的性格、愛好、習(xí)慣，其能力水平也各有高低，因此依據(jù)教學(xué)任務(wù)確定小組的類型、人數(shù)、構(gòu)成，建立合理的分組團(tuán)隊(duì)，將直接影響分組教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。

（1）確定小組類型

根據(jù)分組任務(wù)的要求及學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式，我通常采用的小組類型有以下三種：協(xié)作型、合作型、完全合作型。

不同類型的小組適用于不同的任務(wù)活動(dòng)要求，學(xué)生所需的技巧也不相同。完全合作型小組除了協(xié)作型和合作型小組所需要的懂得如何請(qǐng)人幫助；如何解釋和演示；以及如何提供支持和鼓勵(lì)的技巧、如何總結(jié)和綜合意見外；還必須懂得如何制訂行動(dòng)計(jì)劃；如何為了共同的目標(biāo)協(xié)調(diào)彼此的努力；如何向著小組目標(biāo)調(diào)控個(gè)人的進(jìn)步；如何總結(jié)和綜合個(gè)人的努力，所以完全合作型小組在活動(dòng)中會(huì)遇到更大的挑戰(zhàn)。

（2）決定小組人數(shù)

分組教學(xué)中小組的人數(shù)往往取決于教師所布置的任務(wù)。雖然國(guó)外的教育工作者推薦4到5人小組，因?yàn)樾〗M人數(shù)越多，意味著有更多的頭腦來(lái)思考問(wèn)題，更多的雙手來(lái)完成任務(wù)。但從另一個(gè)角度來(lái)看，小組人數(shù)越多，合理制定行動(dòng)計(jì)劃、分配任務(wù)、分享材料、匯總成果、達(dá)成共識(shí)的難度也就越大。

由于課堂中布置的任務(wù)一般難度不大，我在信息技術(shù)教學(xué)最多的是采用2至3人小組合作形式，因?yàn)檫@樣能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)不需要太多的合作技巧，學(xué)生也更容易適應(yīng)這種類型的合作學(xué)習(xí)。此外，小組人數(shù)越少，教師就越好管理，能有效地避免出現(xiàn)組內(nèi)“寄生蟲”現(xiàn)象，即組內(nèi)個(gè)別學(xué)生獨(dú)攬所有的任務(wù)，而其他人只是坐著閑聊或做些與任務(wù)無(wú)關(guān)的事情。

（3）分配小組成員

確定了小組的類型和人數(shù)后，要使分組合作效果取得最優(yōu)化，還需要合理配置小組的成員。

在分組教學(xué)實(shí)踐的初期，由于學(xué)生新分班，彼此不熟悉，同時(shí)為了配合計(jì)算機(jī)室設(shè)備的管理，我首先采用教師指定，按學(xué)號(hào)分組的方式，也就是強(qiáng)制的拉郎配式組合。這種分組方式適用于新教師對(duì)班內(nèi)學(xué)生狀況不太了解的情況下進(jìn)行快速分組，但這種隨機(jī)分組的方式存在較大的弊端：首先組間水平分布不均，甚至高低懸殊，有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無(wú)從下手。此外隨機(jī)分組的組內(nèi)成員之間的隔閡較深，經(jīng)過(guò)若干次合作活動(dòng)后一般會(huì)消除，但有個(gè)別小組成員間存在的矛盾會(huì)難以消除，影響課堂分組活動(dòng)的開展，甚至導(dǎo)致合作的失敗。因此，教師在分組活動(dòng)時(shí)要注意巡視，對(duì)出現(xiàn)矛盾的小組加以協(xié)調(diào)和指引，必要時(shí)可對(duì)其再調(diào)整。

4.采用多樣的分組評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是個(gè)管理的過(guò)程，在分組教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，高質(zhì)按時(shí)地完成小組任務(wù)，真正在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。

這是我在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)與方法，在以后的教育教學(xué)中還會(huì)不斷努力提高。