【摘要】筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一種能將五線譜的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐环N類似學(xué)習(xí)記憶文字符號(hào)的方式的學(xué)習(xí)法——圖形位置記憶法。此方法通過(guò)將五線譜作為圖形文字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此法能夠極大地提高五線譜記憶的學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)說(shuō)明圖形記憶法的識(shí)別原理以及具體教學(xué)方法，希望能對(duì)目前我國(guó)的五線譜教學(xué)方法提出一個(gè)新的教學(xué)思路和方法。

【關(guān)鍵詞】五線譜教學(xué)法；圖形位置記憶法；五指認(rèn)音法；加線數(shù)線法

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)代音樂(lè)教育中，五線譜作為一種現(xiàn)代記譜法中相對(duì)較科學(xué)和合理的記譜法存在。因此，對(duì)于五線譜的入門教學(xué)就顯得非常重要。但是，根據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)仍然有許多學(xué)了多年鋼琴的學(xué)生，在五線譜讀譜方面仍有較大障礙。甚至有一些音樂(lè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)樂(lè)器多年后依然無(wú)法很好地進(jìn)行樂(lè)譜的視奏。

眾所周知，音級(jí)的順序從低音排列到高音，音名分別為：“C”“D”“E”“F”“G”“A”“B”；對(duì)應(yīng)的唱名分別為“do”“re”“mi”“fa”“sol”“l(fā)a”“si”。五線譜的識(shí)別規(guī)律是五線譜從低到高的排列，代表這音的音高從低到高的位置表達(dá)。目前，大部分音樂(lè)學(xué)習(xí)者入門開(kāi)始便是從高音譜號(hào)下加一線的“中央C音”開(kāi)始學(xué)習(xí)的。目前的主流音樂(lè)入門教學(xué)，較多使用數(shù)“線”和數(shù)“間”的方式學(xué)習(xí)五線譜，更多的寄希望于學(xué)生在長(zhǎng)久的練習(xí)和認(rèn)知中慢慢地培養(yǎng)認(rèn)知音符的習(xí)慣，并沒(méi)有特別好的教學(xué)方法。當(dāng)然，在五線譜讀譜中，數(shù)線和間的確是一個(gè)非常好的判斷音與音之間的相對(duì)關(guān)系的讀譜方法，但在入門的時(shí)候就直接采用這種方式會(huì)產(chǎn)生極大的障礙，因?yàn)樽x譜有障礙的學(xué)生在讀譜的時(shí)候是這樣一種狀態(tài)：看到音——開(kāi)始從中央C開(kāi)始數(shù)——想唱名——找鍵盤八度位置（以鋼琴學(xué)生為例）——判斷音符時(shí)值——開(kāi)始演奏。那么這樣一種狀態(tài)，當(dāng)音高位置在中央C位置附近時(shí)，讀譜相對(duì)較快，當(dāng)音符高度距離中央C四度之后，因?yàn)閿?shù)數(shù)較慢，導(dǎo)致了位置無(wú)法進(jìn)行快速判斷。長(zhǎng)此以往，讀譜速度沒(méi)有任何加快，讀譜的效率顯然不高。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一種能將五線譜的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐环N類似學(xué)習(xí)記憶文字符號(hào)的方式的學(xué)習(xí)法——圖形位置記憶法。此方法通過(guò)將五線譜作為圖形文字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，此法能夠極大地提高五線譜記憶的學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)說(shuō)明圖形記憶法的識(shí)別原理以及具體教學(xué)方法，希望能對(duì)目前我國(guó)的五線譜教學(xué)方法提出一個(gè)新的教學(xué)思路和方法。本文所采用的音級(jí)名稱是用音名和唱名兩種方式來(lái)標(biāo)記的。

一、圖形位置記憶法

（一）圖形識(shí)別原理

首先，人對(duì)于一件物體的位置判斷是天生存在的。例如一支筆，如圖1（1）所示。

從圖1（1）的那只筆可以一眼就指出這只筆的中間的點(diǎn)、最上端的點(diǎn)、最下端的點(diǎn)分別是是在哪個(gè)位置。取點(diǎn)以后的筆被分割為了上下兩段，然后將這兩段之間再各取一個(gè)中點(diǎn)，變成五個(gè)點(diǎn)，如圖1（2）。

之后如圖1（3）所示，我們將這五個(gè)點(diǎn)分別在筆的垂直方向做五條平行直線，并將五個(gè)點(diǎn)分別命名——中間點(diǎn)是名為“B”的位置；最上端的點(diǎn)是名為“F”的位置；最下端的點(diǎn)是名為“E”的位置。在“B”位置和“F”位置的中間再取一個(gè)點(diǎn)，名為“D”位置；在“B”位置和“E”位置的中間也取一個(gè)點(diǎn)，名為“G”位置。然后在這平行的五條直線的左側(cè)加入一個(gè)高音譜號(hào)。

這樣就出現(xiàn)了一個(gè)帶高音譜號(hào)的基本五線譜（見(jiàn)下文圖2），從下至上，依次是名為“E”“G”“B”“D”“F”的五條線，這五個(gè)名字即為音名的帶高音譜號(hào)的五線譜基本參考線。

（二）高音譜號(hào)下的“線音”記憶法

圖2

首先，根據(jù)位置的判斷順序，最容易被記憶的就是中間的線，也是最容易被找到的線，這條線名為“B線”（音名記憶，下同），也可以稱為“si線”（唱名記憶，下同）；第二，找到這五條線最高的那條線，即這條線名為“F線”，也可以稱為“fa線”；第三，找到這五條線最下方的那條線，即這條線名為“E線”，也可以稱為“mi線”；第四，找到這五條線相對(duì)靠上的那條線，即這條線名為“D線”，也可以稱為“re線”。最后，找到這五條線相對(duì)靠下的那條線，即這條線名為“G線”，也可以稱為“sol線”。這個(gè)時(shí)候，這五條線的音名與唱名已經(jīng)可以被記住（如圖2）。

（二）高音譜號(hào)下的“間音”記憶法

在這五條線之間有名為“間”的位置，根據(jù)這些“間”所處位置，可以用如下規(guī)律命名。首先，最上端的間名為“E間”，也可稱作“mi間”，最下端的間名為“F間”，也可稱作“fa間”。然后，在相對(duì)位置處于中央的有兩個(gè)間，分別命名為“B上C間”“B下A間”或“si上do間”“si下la間”。最后，還有兩個(gè)隱藏容易被忽視的間，分別命名為“F上G間”“E下D間”或“fa上sol間”“mi下re間”。

如圖3所示，一個(gè)帶高音譜號(hào)的五線譜位置記憶圖已經(jīng)形成了。一共是五根線、四個(gè)間，上下兩個(gè)隱藏，共計(jì)十一個(gè)音。

低音譜號(hào)的的圖形位置記憶原理相同，即中央線是“D線”或“re線”

（四）大譜表

當(dāng)這些都記憶完成后，將高音譜表和低音譜表組合在一起，形成一個(gè)大譜表（如圖4所示）。大譜表由左端用垂直線與花括號(hào)線連接起來(lái)的兩個(gè)五線譜組成。一般在上面的五線譜采用高音譜號(hào)，在下面的五線譜采用低音譜號(hào)。大譜表一般具有“11”條線，這是由于高音譜號(hào)的下加線的音高等同于低音譜號(hào)上加線。為了區(qū)分大譜表的上下兩個(gè)部分，在實(shí)際的大譜表使用中，人們會(huì)將高音譜表與低音譜表之間的那條中線隱去。被隱去的那條線是“C”音，由于被隱去的線在兩個(gè)譜表的中間，因此人們習(xí)慣稱這個(gè)音為“中央C”。

自此可以根據(jù)圖形位置記憶法，學(xué)習(xí)大譜表線內(nèi)共計(jì)二十三個(gè)基本音。這二十三個(gè)基本音跨越三個(gè)八度，加上變化音，可對(duì)應(yīng)鋼琴鍵盤十八個(gè)黑鍵、二十五個(gè)白鍵，共四十三個(gè)鍵位，接近鋼琴鍵盤總數(shù)的一半。

二、五指認(rèn)音法

學(xué)習(xí)五線譜是需要一定時(shí)間的積累，進(jìn)行熟練應(yīng)用。隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作壓力越來(lái)越大，時(shí)間變得越來(lái)越不夠用。人們的通勤時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，更多的人游走于地鐵和公交之間，人流密度較大，但此時(shí)也產(chǎn)生了大量的“碎片時(shí)間”?！八槠瑫r(shí)間”具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是主要在大量的通勤過(guò)程中產(chǎn)生；二是時(shí)間并不連續(xù)，非常容易被打斷。因此，利用碎片時(shí)間隨身攜帶文具來(lái)進(jìn)行連續(xù)的練習(xí)和學(xué)習(xí)并不可能。因此，筆者通過(guò)實(shí)踐研究和觀察發(fā)現(xiàn)，人們可以利用自己的左右手來(lái)進(jìn)行五線譜的輔助記憶練習(xí)。眾所周知，五線譜的五條線數(shù)量與一般人每只手的手指數(shù)量相同，因此可以根據(jù)一定的定義和規(guī)律來(lái)幫助認(rèn)知五線譜。

首先我們定義右手為高音譜號(hào)，左手為低音譜號(hào)。從圖形位置記憶法中可知，五線譜的認(rèn)知具有上下方向性，所以我們定義右手掌心向內(nèi)，大拇指在上指示位置方向，根據(jù)圖形位置記憶規(guī)律分別命名中指為“B線”或“si線”；大拇指為“F線”或“fa線”；小拇指為“E線”或“mi線”；食指為“D線”或“re線”；無(wú)名指為“G線”或“sol線”。然后可以根據(jù)圖形位置記憶法的規(guī)律進(jìn)行自我練習(xí)和認(rèn)知，手指與手指之間也可以定義“間”來(lái)進(jìn)行練習(xí)。同樣，再定義左手掌心向內(nèi)，大拇指在上指示位置方向，根據(jù)圖形位置記憶規(guī)律分別命名中指為“D線”或“re線”；大拇指為“A線”或“l(fā)a線”；小拇指為“G線”或“sol線”；食指為“F線”或“fa線”；無(wú)名指為“B線”或“ti線”。

最后，在熟練記憶之后將左右手進(jìn)行上下擺放，即左右手掌心向內(nèi)，大拇指在上指示方向，右手在上，左手在下，即可模擬出一個(gè)大譜表的位置，然后進(jìn)行混合記憶與練習(xí)。

三、加線數(shù)線法

當(dāng)完成大譜表的二十三音記憶后，就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)加線的記憶了。目前比較方便的記憶方法是通過(guò)數(shù)線的方式，五線譜的加線一般常用最多加五條線，也有特殊的情況會(huì)加更多的線。

五線譜的加線記憶規(guī)律可分為兩種，一種為“線音”即“在線”的音；另一種為“間音”即“不在線”的音。這里僅以高音譜號(hào)的加線進(jìn)行舉例。

首先先說(shuō)明“線音”的記憶規(guī)律?！熬€音”的記憶規(guī)律是一根線在線為“A音”或“l(fā)a音”、兩根線在線為“C音”或“do音”、三根線在線為“E音”或“mi音”、四根線在線為“G音”或“sol音”、五根線在線為“B音”或“ti音”；“間音”的記憶規(guī)律是一根線不在線為“B音”或“si音”、兩根線不在線為“D音”或“re音”、三根線不在線為“F音”或“fa音”、四根線不在線為“A音”或“l(fā)a音”、五根線不在線為“C音”或“do音”。要注意的是，一般來(lái)說(shuō)，高音譜號(hào)的上加線不會(huì)超過(guò)四根，有時(shí)也會(huì)使用五根加線，如果要用到第六根或以上加線的音時(shí)，一般會(huì)直接使用“高八度記號(hào)”來(lái)表示（五根線不在線的“C音”上使用“高八度記號(hào)”則為鋼琴鍵盤的高音極限）。

下加線記憶規(guī)律與上加線相同，要注意的是，一般來(lái)說(shuō)，高音譜號(hào)的下加線不會(huì)超過(guò)三根，有時(shí)也會(huì)使用四根加線，如果要用到第五根加線的音時(shí)，一般會(huì)直接變更為低音譜號(hào)來(lái)進(jìn)行表示（見(jiàn)圖5）。

四、實(shí)踐效果

筆者根據(jù)圖形位置記憶法和五指認(rèn)音法進(jìn)行結(jié)合教學(xué)和實(shí)驗(yàn)三年，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為數(shù)名四歲兒童到六十歲的業(yè)余音樂(lè)愛(ài)好者。在科學(xué)的學(xué)習(xí)和堅(jiān)持使用圖形位置記憶法的思路和每天利用碎片時(shí)間進(jìn)行五指認(rèn)音法的練習(xí)，可在一周后基本認(rèn)識(shí)帶高音譜號(hào)的五線譜中的十一個(gè)音，兩周后熟練認(rèn)識(shí)高音譜號(hào)中的十一音，三周后熟練基本認(rèn)識(shí)低音譜號(hào)的五線譜十一音，四周后熟練認(rèn)識(shí)低音譜號(hào)的五線譜十一音，五周后基本掌握高音譜號(hào)五線譜十一音與低音譜號(hào)十一音混合識(shí)別，六周后熟練掌握高音譜號(hào)五線譜十一音與低音譜號(hào)十一音混合識(shí)別，七周后解決二十三音五線譜識(shí)別障礙，八周后開(kāi)始基本掌握加線規(guī)律，九周后熟練掌握高音譜號(hào)上加線，十周后熟練掌握高音譜號(hào)下加線，十一周后熟練掌握低音譜號(hào)下加線，十二周后熟練掌握低音譜號(hào)上加線。三個(gè)月成功學(xué)習(xí)五線譜（大譜表）。根據(jù)相同的記憶方法，可以同樣適用于其他各種譜號(hào)的學(xué)習(xí)，如中音譜號(hào)、次中音譜號(hào)等。以上為筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)得出，希望可以給音樂(lè)愛(ài)好者入門五線譜的學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)思路和方法。

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作者簡(jiǎn)介：沈屹（1989—），男，助理實(shí)驗(yàn)師，上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院錄音師、音樂(lè)編輯。