【摘要】視唱練耳教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維能力，其中二聲部訓(xùn)練占了非常重要的地位，是培養(yǎng)多聲思維能力的基礎(chǔ)。本文主要論述如何通過對二聲部視唱以及聽寫的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并想辦法解決，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多聲思維能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】二聲部視唱；二聲部聽寫；縱向思維；多聲思維

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、進(jìn)行二聲部訓(xùn)練的目的以及重要性

二聲部的視唱以及聽寫訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是單聲部訓(xùn)練的進(jìn)一步發(fā)展。視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維能力，教學(xué)中進(jìn)行的二聲部訓(xùn)練就是為了這個(gè)目標(biāo)而設(shè)立的。二聲部訓(xùn)練相較于單聲部訓(xùn)練的不同點(diǎn)在于：單聲部只是單純的橫向線性思維的訓(xùn)練，但是二聲部因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)聲部，就形成了縱向思維的訓(xùn)練，這樣既有橫向旋律線條，又有縱向立體和聲感覺，橫縱結(jié)合，音響更為豐富、立體。因此更能培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維能力。但是由于二聲部比起三聲部或者四聲部來說，聲部更少，相對應(yīng)的和聲關(guān)系以及旋律線條更簡單一些，學(xué)生更容易掌握，所以二聲部的訓(xùn)練一直在視唱練耳教學(xué)中處于非常重要的地位，是訓(xùn)練學(xué)生多聲思維能力的基礎(chǔ)。

二、在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題與解決方法

雖說二聲部是訓(xùn)練多聲思維的基礎(chǔ)，但是在平時(shí)的教學(xué)中，又存在著很多客觀問題，會(huì)影響多聲思維的訓(xùn)練成果。

（一）視唱方面

1.常見的問題

人的思維方式的形成會(huì)受到多種因素的影響，在初級(jí)的視唱練耳教學(xué)中，會(huì)大量進(jìn)行單聲部旋律的視唱及聽寫，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，已經(jīng)適應(yīng)了這種單聲部的思維模式，所以在剛接觸到二聲部視唱時(shí)，很多學(xué)生還是按照原來的思維方式，只關(guān)注自己所唱的聲部的音準(zhǔn)，完全不聽另一個(gè)聲部，有些時(shí)候，個(gè)別學(xué)生甚至覺得另一個(gè)聲部是在干擾，影響自己，繼而做出捂住耳朵，不聽另一聲部的行為。這樣導(dǎo)致他們在唱二聲部的時(shí)候，出現(xiàn)音準(zhǔn)問題，兩個(gè)聲部完全沒有和諧的音程感覺，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槠渲幸粋€(gè)聲部節(jié)奏不穩(wěn)導(dǎo)致兩個(gè)聲部錯(cuò)開小節(jié)，拍子合不上的情況。這些都是因?yàn)樗麄儾]有關(guān)注到兩個(gè)聲部縱向的和聲效果，思維模式仍然停留在原來的橫向線性思維的基礎(chǔ)上，因?yàn)槿绱?，二聲部的?xùn)練就失去了意義，也就不會(huì)訓(xùn)練出學(xué)生的多聲思維能力了。

2.解決方法

針對以上這種情況，教師可以進(jìn)行四個(gè)方面的視唱訓(xùn)練來進(jìn)行改善。

（1）音程連接的訓(xùn)練

將二聲部作品中的主要音程提取出來，形成一條音程連接。先將該條音程連接進(jìn)行視唱訓(xùn)練，等學(xué)生熟悉以后，再加入其它過渡音等等，將其還原成原來的二聲部。這樣訓(xùn)練意在將整個(gè)二聲部作品的框架用和聲形式呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，使他們對這個(gè)作品有一個(gè)初步的和聲感覺，再合唱的時(shí)候，就不會(huì)排斥另一聲部，才會(huì)有可能關(guān)注自己聲部與另一聲部的融合?！?/p>

（2）變換聲部的訓(xùn)練

可以有一些強(qiáng)制性的訓(xùn)練方法讓學(xué)生同時(shí)兼顧橫向與縱向。例如在唱二聲部的時(shí)候，隨時(shí)要求學(xué)生變換所唱的聲部，從自己所唱的聲部要立刻變?yōu)榱硪宦暡浚源藖碛?xùn)練學(xué)生同時(shí)關(guān)注兩個(gè)聲部的旋律線。

（3）卡農(nóng)的訓(xùn)練

在二聲部的視唱訓(xùn)練中，不可或缺的是卡農(nóng)的訓(xùn)練，卡農(nóng)的訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的多聲思維能力，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容可以由淺入深：

將學(xué)生分成兩組，第一組學(xué)生看譜唱開始聲部，第二組學(xué)生不看譜進(jìn)行跟唱。

這樣的練習(xí)，之所以能夠提高學(xué)生的多聲思維能力，是因?yàn)榈诙M學(xué)生在唱自己聲部的同時(shí)，還必須關(guān)注另一組同學(xué)所唱的聲部，這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)存在兩根旋律線條。如果學(xué)生只關(guān)注自己聲部而不去聆聽另一聲部的話，是不能夠做到邊唱邊聽的。

第二種練習(xí)方法比第一種要更難一些。因?yàn)閷W(xué)生唱的含有唱名，而鋼琴彈奏的沒有唱名。學(xué)生跟鋼琴唱時(shí)不僅要對旋律進(jìn)行記憶而且還要判斷出音高唱名并準(zhǔn)確唱出來，所以該練習(xí)應(yīng)安排在第一練習(xí)之后進(jìn)行。

（4）二聲部彈唱訓(xùn)練

二聲部的彈唱訓(xùn)練在訓(xùn)練學(xué)生多聲思維上起著非常重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生在彈唱的時(shí)候，一邊要唱一個(gè)聲部，一邊要彈奏另一聲部，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心必須同時(shí)注意著兩個(gè)聲部的旋律及節(jié)奏，還要關(guān)注兩個(gè)聲部是否和諧，這樣就可以鍛煉學(xué)生心、眼、耳、手的協(xié)調(diào)能力，是二聲部視唱訓(xùn)練的高級(jí)階段。

（二）聽寫方面

1.常見問題

在二聲部的聽寫訓(xùn)練中，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤是寫出來的兩個(gè)聲部完全錯(cuò)開小節(jié)，不整齊。例如第3小節(jié)的高聲部卻對著第4小節(jié)的低聲部等等。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了單聲部旋律的記寫方式，他們一般都是先寫出高聲部，再單獨(dú)寫出低聲部，最后將兩個(gè)聲部合在一起，萬一其中一個(gè)聲部的節(jié)奏錯(cuò)了，就會(huì)導(dǎo)致完全錯(cuò)開小節(jié)了。還有另一種情況是：學(xué)生聽出高聲部后，在聽低聲部的時(shí)候，完全不關(guān)注高聲部的行進(jìn)情況，再加上寫的速度完全跟不上彈奏的速度，只能將自己聽到的片段拼湊出來，隨意穿插在空白的小節(jié)里，并沒有同時(shí)關(guān)注高聲部的旋律是否能對上所寫的低聲部片段，就會(huì)形成高低聲部對不整齊的情況了。

這種二聲部的聽寫訓(xùn)練完全不能達(dá)到想要達(dá)到的目的，進(jìn)行二聲部聽寫訓(xùn)練的目的是希望學(xué)生能同時(shí)兼顧橫向與縱向的關(guān)系，要求兩個(gè)聲部在學(xué)生的腦海中同時(shí)進(jìn)行。

2.解決辦法

想要兩個(gè)聲部在學(xué)生的腦海中同時(shí)進(jìn)行，剛開始會(huì)很難，學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)地同時(shí)聽兩個(gè)聲部，這時(shí)只有采取一些強(qiáng)制性的辦法，讓他們能夠同時(shí)關(guān)注兩個(gè)聲部，可以進(jìn)行圈錯(cuò)練習(xí)。

例如一條二聲部旋律，教師給學(xué)生的譜例與彈奏的譜例會(huì)出現(xiàn)若干不一致的地方，請學(xué)生將不一致的地方圈出來。為了防止學(xué)生第一遍聽高聲部，第二遍聽低聲部，可以只給學(xué)生放一遍。這樣學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)一個(gè)聲部一個(gè)聲部地聽，只能同時(shí)關(guān)注兩個(gè)聲部，這樣才有可能找出錯(cuò)誤的地方。

但是因?yàn)閷W(xué)生的程度各有不同，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的程度選取相應(yīng)的素材，或者是將不一致的地方從最初只有一個(gè)兩個(gè)逐漸發(fā)展到若干。

在學(xué)生能夠順利完成上一個(gè)練習(xí)以后，可以發(fā)展到填空練習(xí)。例如一條二聲部作品，教師給學(xué)生的譜例中可以先空出若干小節(jié)，高低聲部都有，空出的地方參差不齊，請學(xué)生將該條二聲部旋律填寫完整。

學(xué)生在聽二聲部時(shí)，也會(huì)同時(shí)關(guān)注兩個(gè)聲部，達(dá)到橫縱結(jié)合的目的。

在以上兩個(gè)練習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后，相信學(xué)生已經(jīng)初步具備了能夠同時(shí)關(guān)注兩個(gè)聲部的能力，這時(shí)可以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成一條二聲部的聽寫了，但是不能要求他們先寫出高聲部，再寫出低聲部，這樣容易出現(xiàn)前面所說的情況，可以要求學(xué)生同時(shí)點(diǎn)出兩個(gè)聲部的框架，再根據(jù)框架將沒有記完整的音及節(jié)奏等填充完整。

二聲部的訓(xùn)練是視唱練耳課程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生多聲思維的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題影響多聲思維訓(xùn)練的成果，達(dá)不到我們預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)教師應(yīng)該遵循著橫向思維與縱向思維結(jié)合的原則，不能一味地追求結(jié)果，認(rèn)為只要聽出來唱出來就行了，而放棄了這個(gè)重要原則，從而導(dǎo)致二聲部訓(xùn)練失去了它本來的意義。

作者簡介：胡巧（1982—），女，漢族，四川彭州，研究生，助教，任職于四川音樂學(xué)院，研究方向：視唱練耳。