付軍平

[摘 要] 隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷進(jìn)步，無(wú)人車(chē)間、無(wú)人商店、無(wú)人工廠逐步進(jìn)入了人們的視野，無(wú)人并非真的無(wú)人，更多的工作是維護(hù)、控制與維修。因而對(duì)電氣自動(dòng)化控制的專業(yè)人才需求逐漸增多。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不能滿足對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)需求，基于這種現(xiàn)象，需要職業(yè)學(xué)校從崗位需求出發(fā)，進(jìn)行電子專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容碎片化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考核，對(duì)電子專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的電子專業(yè)人才，滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

[關(guān) 鍵 詞] 崗位模塊化；知識(shí)碎片化；模塊輪崗

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0110-02

隨著中職教育越來(lái)越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，越來(lái)越多的學(xué)校堅(jiān)持入校即進(jìn)廠，做事即學(xué)習(xí)的學(xué)徒制教學(xué)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的需求，確定教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并合理安排輪崗，讓學(xué)生由易到難、由淺入深地循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，第一批實(shí)習(xí)的學(xué)生由簡(jiǎn)單開(kāi)始，一個(gè)月后進(jìn)入下一崗位。一半的學(xué)生進(jìn)廠做事，一半的學(xué)生在學(xué)校學(xué)理論做實(shí)驗(yàn)。采用“崗位式理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)方式，在教學(xué)的時(shí)候，需要我們對(duì)其進(jìn)行“崗位設(shè)置→崗位分析→碎片化理論知識(shí)教學(xué)→上崗學(xué)習(xí)→實(shí)訓(xùn)考核”完成后再到下一個(gè)崗位，理論→上崗→理論→上崗循環(huán)進(jìn)行教學(xué)，我們將電子實(shí)驗(yàn)室分類，一類是理論學(xué)習(xí)區(qū)域，一類是崗位模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)生可以擁有一套自己的實(shí)踐操作工具。我們可以將原有的兩節(jié)為一個(gè)單元的課程內(nèi)容，改為四節(jié)課聯(lián)合的方式進(jìn)行，這樣我們就可以在教學(xué)的過(guò)程中，利用崗位需求，快速地培養(yǎng)學(xué)生的單一技能，并在輪崗的過(guò)程中不斷拓展自己的專業(yè)知識(shí)。

一、崗位模塊化

通過(guò)教師深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研，將企業(yè)內(nèi)與電子控制相關(guān)的崗位進(jìn)行分類。例如，將一電氣企業(yè)崗位分為十個(gè)崗位：（1）變配電運(yùn)行維護(hù)檢修工。（2）電動(dòng)機(jī)運(yùn)行維護(hù)檢修工。（3）低壓電器運(yùn)行維護(hù)檢修工。（4）電力電纜運(yùn)行維護(hù)檢修工。（5）蓄電池運(yùn)行維護(hù)檢修工。（6）SF6組合電器運(yùn)行維護(hù)檢修工。（7）變壓器運(yùn)行維護(hù)檢修工。（8）繼電保護(hù)運(yùn)行維護(hù)檢修工。（9）UPS運(yùn)行維護(hù)檢修工。（10）變頻器運(yùn)行維護(hù)檢修工。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)需要，將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系進(jìn)行重新整合，劃分為十個(gè)崗位學(xué)習(xí)模塊。

二、專業(yè)知識(shí)碎片化

針對(duì)每個(gè)模塊，根據(jù)上崗需要，將相關(guān)課程具體內(nèi)容進(jìn)行碎片化。所謂“碎片化”，原意為完整的東西破成諸多零塊。結(jié)合崗位內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的參與興趣、引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，自主設(shè)計(jì)上崗情景，布置任務(wù)，以期能夠?qū)﹄娮蛹夹g(shù)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。例如，變配電運(yùn)行維護(hù)檢修工，將安全用電、變壓原理及方式、兆歐表絕緣等碎片化知識(shí)加入模塊學(xué)習(xí)；電動(dòng)機(jī)運(yùn)行維護(hù)檢修工，將繞組繞線、電容啟動(dòng)加速等碎片化知識(shí)加入模塊學(xué)習(xí)。具體做法是：

（一）引入實(shí)際崗位模擬實(shí)驗(yàn)，精講核心型知識(shí)

崗位核心知識(shí)教學(xué)。合理組織崗位模擬實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生動(dòng)手貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以往授課過(guò)程中單純進(jìn)行理論講授，即便引入實(shí)例，也普遍不能給學(xué)生留下深刻印象。現(xiàn)依托NIELVISⅡ+教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，能快速吸引學(xué)生注意力，再通過(guò)Multisim仿真軟件，力圖使理論分析更加直觀、形象，通過(guò)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)、放大及突出重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生剖析理論原理。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂中為他們預(yù)留出足夠多的思考空間，讓學(xué)生在上崗實(shí)際需求下自主地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而通過(guò)自己的努力來(lái)獲知問(wèn)題答案。同時(shí)采用探究式教學(xué)模式，首先，學(xué)生根據(jù)上崗所給出的任務(wù)主題來(lái)展開(kāi)探究，通過(guò)各種手段來(lái)獲取問(wèn)題評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而為接下來(lái)的探究式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次，學(xué)生需要將已經(jīng)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類并匯總，同時(shí)對(duì)問(wèn)題作出自己的解釋，在已有邏輯論證的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建出有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；再次，通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)的方式來(lái)重新修正、補(bǔ)充或更改解釋，可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)趨⑴c小組討論的過(guò)程中來(lái)比對(duì)探究結(jié)果，從不足中找到解釋結(jié)論中所存在的問(wèn)題，找到更合理的方法、更合理的應(yīng)用；最后，根據(jù)解釋結(jié)論來(lái)展開(kāi)論證。正確的結(jié)論是經(jīng)得起千百萬(wàn)次的重復(fù)驗(yàn)證的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲自己的實(shí)驗(yàn)成果，并且啟發(fā)他們要總結(jié)探究方法，為以后的崗位積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要針對(duì)碎片化知識(shí)的應(yīng)用，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式展開(kāi)。深入地研究教材中的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容展開(kāi)全方位的了解。確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式會(huì)完全貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的心理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以開(kāi)展得更加井然有序。在課程開(kāi)始后要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，組合邏輯電路中的譯碼器是數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)中的一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，可以結(jié)合此章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：首先，要向?qū)W生大致講述有關(guān)于八線譯碼器74LS138在崗位上的應(yīng)用，而后讓學(xué)生掌握原理，根據(jù)其工作原理來(lái)連接好74LS138的輸出端、四輸入端、與非門(mén)74LS20，同時(shí)書(shū)寫(xiě)出此次連接所應(yīng)用的邏輯表達(dá)式。而后，要同學(xué)生共同交流這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維重點(diǎn)，讓他們了解運(yùn)用單獨(dú)譯碼器和與非門(mén)配合來(lái)進(jìn)行三變量邏輯函數(shù)的設(shè)計(jì)原由。此外，要為學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放式的思考問(wèn)題：運(yùn)用譯碼器是否可以實(shí)現(xiàn)四變量邏輯函數(shù)的設(shè)計(jì)？本活動(dòng)分幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，幫助學(xué)生抓住一瞬間的靈感，培養(yǎng)分析和設(shè)計(jì)電路的感覺(jué)。（2）采用Multisim進(jìn)行隨堂仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，重現(xiàn)討論過(guò)程，深化理論理解；（3）提交電子報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)討論和仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再思考，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的理論分析，將認(rèn)知上升一個(gè)層次。通過(guò)參與討論仿真互動(dòng)，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)提交電子報(bào)告，可以提升學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力。

（三）分組完成模擬崗位實(shí)習(xí)

分組開(kāi)展模擬崗位實(shí)習(xí)主要針對(duì)學(xué)生的自學(xué)，學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的過(guò)程中，都布置相應(yīng)的崗位任務(wù)，學(xué)生以小組為單位查閱崗位資料、設(shè)計(jì)動(dòng)手方案以及仿真實(shí)驗(yàn)，最終以報(bào)告的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生還可以依托NIELVISⅡ+教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將設(shè)計(jì)方案實(shí)體化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。期間，可以根據(jù)需要安排完成質(zhì)量好的小組進(jìn)行當(dāng)堂匯報(bào)，共享學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得。通過(guò)完成模擬崗位任務(wù)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。模擬性的上崗應(yīng)用有效改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中“報(bào)告千篇一律”的現(xiàn)象。

為了不影響學(xué)生的參與熱情，盡可能多地展示出一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，諸如圖像、數(shù)據(jù)、音頻、光電以及按鍵等，讓學(xué)生在提高創(chuàng)新能力的同時(shí)還可以感受到實(shí)驗(yàn)成功的滿足感。

三、模塊輪崗知識(shí)整體化

（1）堅(jiān)持入校即進(jìn)廠，做事即學(xué)習(xí)。一半的學(xué)生進(jìn)廠上崗實(shí)習(xí)，一半的學(xué)生在學(xué)校學(xué)理論做實(shí)驗(yàn)。（2）必須堅(jiān)持連續(xù)不間斷的實(shí)習(xí)，否則會(huì)給企業(yè)帶來(lái)很多的不方便，我們應(yīng)該固定實(shí)習(xí)崗位，輪換學(xué)員上崗。確保崗位一直有實(shí)習(xí)的學(xué)員，前一批學(xué)生結(jié)束，下一批學(xué)生接著，上一屆的學(xué)生畢業(yè)了有下一屆學(xué)生接著，即使是寒暑假也應(yīng)該有學(xué)員上崗，確保崗位不空著。（3）全部學(xué)生分批輪崗對(duì)口實(shí)習(xí)，分批指的是實(shí)習(xí)學(xué)生分多個(gè)模塊在對(duì)應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，與企業(yè)緊密聯(lián)系，根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的需求，確定教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并合理安排輪崗，讓學(xué)生由易到難、由淺入深地循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，第一批實(shí)習(xí)的學(xué)生由簡(jiǎn)單崗位開(kāi)始，校內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)月后，到崗位實(shí)習(xí)一個(gè)月，完成一個(gè)崗位碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入下一個(gè)崗位，回校先學(xué)習(xí)理論一個(gè)月后，到崗位實(shí)習(xí)一個(gè)月，完成第二個(gè)崗位碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，將十個(gè)模塊崗位實(shí)習(xí)完成，就等于是將多個(gè)碎片化的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)整體，確保了專業(yè)知識(shí)的整體化，通過(guò)企業(yè)上崗，可以讓教材上枯燥的元器件、儀器與儀表知識(shí)在應(yīng)用中生動(dòng)起來(lái)，如課本上二極管種類有整流、發(fā)光、光電、變?nèi)莸任淖?，哪及得上崗位上多彩的二極管燈光、自動(dòng)門(mén)光電二極管靈敏的控制對(duì)學(xué)生的吸引。我們對(duì)學(xué)生的要求是：夠用為主，去除一些理論的計(jì)算，強(qiáng)化現(xiàn)有集成電路的應(yīng)用。一個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)后，立即到工廠實(shí)習(xí)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)迅速掌握。（4）加強(qiáng)安全教育，牢記安全條例，確保生產(chǎn)，萬(wàn)無(wú)一失。

通過(guò)近年來(lái)學(xué)徒制教學(xué)改革探索與實(shí)踐，已取得一定的成效，我們堅(jiān)持“入校即進(jìn)廠，做事即學(xué)習(xí)”的學(xué)徒制碎片化知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，獲得了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。上崗更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力；上崗也迫使學(xué)生提高自己的動(dòng)手能力，加強(qiáng)自己對(duì)相關(guān)電子技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用的了解與學(xué)習(xí)，因此，上崗實(shí)習(xí)具有雙重的教學(xué)效果。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，部分企業(yè)不太愿意學(xué)生輪崗，總想讓學(xué)生在一個(gè)崗位上實(shí)習(xí)幾個(gè)月不變，認(rèn)為可以提高生產(chǎn)效率，提高產(chǎn)品質(zhì)量。但是碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生掌握，輪崗式知識(shí)整體化，利于學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。校企雙方都應(yīng)該對(duì)輪崗這種方式將碎片化知識(shí)整體化達(dá)成共識(shí)，將教學(xué)實(shí)習(xí)方式與方法進(jìn)一步完善，通過(guò)輪崗，學(xué)生的專業(yè)水平才能得到提高，歸根結(jié)底，最后都是企業(yè)得到更優(yōu)秀的人才，何樂(lè)而不為？

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