黃三明

[摘 要] 學前教育是國民教育體系最基礎的部分，也是最重要的部分，是學生教育的啟蒙階段。公共音樂課是學前教育專業(yè)的一門具有輔助作用的公共課程，結合教學實際談談在學前教育專業(yè)開展公共音樂課教學存在的問題及改進意見。

[關 鍵 詞] 中職；學前教育專業(yè)；公共音樂課；問題；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0082-02

音樂課是中職教育中一門重要的公共課，唱歌是學前教育專業(yè)的學生必備的一項專業(yè)技能。公共音樂課對學前專業(yè)的學生來說具有培養(yǎng)從業(yè)能力的作用。

學前教育以掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能為培養(yǎng)目標，以培育能夠在學前教育機構從事教育、保育和研究工作的教師和專業(yè)管理人員為主。唱歌、跳舞技能是學前專業(yè)學生必備的一項技能，所以學前教育專業(yè)公共音樂課的教育、形成專業(yè)唱跳技能必不可少。音樂課的價值在于審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值和文化傳承價值。我國在《中等職業(yè)學校公共藝術課程教學大綱》文件對中職教育公共音樂課的開展做出了詳細規(guī)定。大綱的頒布為中職學校公共音樂課的教學內(nèi)容和教學進度提供了基本方向，但同時大綱的頒布也對公共音樂課的教學提出了更高的要求。

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是人生之基礎，凡人生所需之重要的習慣、趨向、態(tài)度多半是在五歲之前培養(yǎng)成功的?！彼?，幼兒教師具有較高的教育能力和音樂表現(xiàn)技能更能提升幼兒教育的質(zhì)量。古人說：“人生百年，立于幼學”，中職學校作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的專業(yè)場所，有責任培養(yǎng)全能型的幼兒從教者，以適應我國幼兒教育發(fā)展的需求。音樂是幼兒最初接觸的最為基礎的部分，幼兒教師具有較高的唱跳技能對培育學生的“音樂細胞”更為重要。

一、中職學校學前教育專業(yè)公共音樂課教學存在的問題

自從大綱頒布以來，各所中職學校都在致力于公共藝術課程的教學改革，尤其是公共音樂課的教學改革和調(diào)整，目前為止已經(jīng)取得了很大的進步。但是，公共音樂課的教學依然存在部分問題，還需要學前專業(yè)的師生共同努力來提高音樂課的教學效率。

（一）課外音樂活動參與積極性不高

教學大綱中明確指出拓展模塊中音樂教學主要集中在課外音樂活動，即第二課堂，滿足學生身心健康發(fā)展要求，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。自大綱頒布以來，學前教育專業(yè)一直致力于課外音樂活動的開發(fā)和創(chuàng)新，但是，在課外音樂活動的開展過程中依然還存在一點問題，即課外音樂活動的參與人數(shù)不多，同時學生的參與積極性不高。造成這種問題的原因是多方面的，一方面是學前教育的課程門類較多，學前教育專業(yè)需要學習幼兒園語言教育、數(shù)學教育、體育教育、音樂教育、美術教育、科學教學、學前兒童社會性發(fā)展與教育等國家和市級規(guī)定的課程和學校的主要特色課程，學習任務繁重，可能會影響學生對課外音樂活動的興趣。另一方面是課外音樂活動形式單一，內(nèi)容沒有新意，無法激發(fā)學生參與的熱情和興趣，而且課外音樂活動的內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)，空泛的內(nèi)容和枯燥的活動形式使學生感覺力不從心。

（二）教學內(nèi)容和教學方式陳舊

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的音樂課程內(nèi)容模塊較多，學前教育專業(yè)公共音樂課教學內(nèi)容主要有樂理、聽音練耳教學、視唱教學、聲樂教學和演唱教材歌曲等。學習內(nèi)容較多，往往教師在教學過程中是按照不同的模塊教學，將各大部分教學內(nèi)容孤立起來教學，這有利于學生音樂某一方面專業(yè)能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)學習，但不利于音樂理論知識的綜合應用和音樂各種技能的形成。獨立教學法從培養(yǎng)學生的音樂教學綜合能力方面來說并不可取。怎樣更好地將各模塊的獨立教學和結合教學結合在傳授理論知識的基礎上發(fā)展能力是師生需要共同探討的問題。在中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的公共音樂課往往教學形式單一，老師在講臺上唱，學生模仿即可。而音樂欣賞課也是老師單刀直入地進行作品分析或讓學生自主賞析作品，久而久之，學生自然覺得課堂枯燥乏味，進入被動學習狀態(tài)。

二、針對上述問題提出的改進措施

音樂課是一門審美教育課程，應該給學生帶來更多的樂趣和美的享受。教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”學前教育專業(yè)公共音樂課的教學最關鍵的改革在如何以科學、合理而有效的教學方式激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體性作用。

（一）創(chuàng)設音樂教學情境

《音樂課程標準》指出：音樂教育必須有寬闊的視野，對音樂教育的各種影響因素予以高度重視，音樂教學的最初目的在于提高學生的審美情趣，從而實現(xiàn)情感化教學。公共音樂課不是一門獨立的學科，音樂曲目的創(chuàng)作都不是憑空誕生的，每一首音樂曲目都有自己創(chuàng)作的背景，每一首音樂曲目都表達了創(chuàng)作者的情感體驗和內(nèi)心感受。聲樂部分和音樂欣賞是公共音樂課的重要內(nèi)容，如果教師在講到音樂曲目的時候避免單調(diào)的教師唱學生模仿的死循環(huán)和單刀直入的直接進行賞析和樂理分析，那么在練習之前教師應講解曲目創(chuàng)作的背景或者組織學生搜集資料并且在上課時與同學分享。在了解了一定的時代背景和作者想要表達的情感后，學生更容易產(chǎn)生情感的共鳴，學生學習主動性和積極性更高，學習效率也會隨之提高。而且在深入了解創(chuàng)作背景基礎上的音樂賞析更能引導學生找到音樂曲目中的亮點和情感基點，提高自己的審美情趣和審美水平。在增加曲目知識的環(huán)節(jié)，我們不僅限于教師講解和學生討論，還可以使用多媒體設備播放與節(jié)目相關的文學作品或戲曲表演等，再輔以語言講解，引導學生熟悉與曲目相關的知識。

其次，學前教育專業(yè)的學生將來從事教育的對象是幼兒，所以公共音樂課還應該與專業(yè)相結合，培養(yǎng)學生在幼兒教育方面的能力。律動是現(xiàn)在國民幼兒教育中提倡的最為歡迎的幼兒歌唱形式，幼兒最初都會用肢體語言表達自己對音樂的感受。教師應在課堂中加入部分律動曲目，鼓勵學生在表演時帶有豐富的表情，動作要大方得體，將來更容易吸引學生的注意力。

（二）課外音樂活動

課外音樂活動是公共音樂課程中必不可少的部分，學生在課外音樂活動中也能學到很多超越課本教材的知識。學校應在合理調(diào)整學前專業(yè)教學內(nèi)容的同時，將改革重點放在課外音樂活動上，創(chuàng)新課外音樂活動的內(nèi)容和形式，吸引學生的興趣和參與熱情。在組織和策劃音樂活動時要以學生為主體，注重活動對學生的意義和價值。另外，教師或?qū)W生班干部可以將學生劃分為不同的小組，制定不同的主題，讓學生以小組為單位組織課外音樂活動，提高學生的活動組織策劃能力。這樣不僅能調(diào)動學生的參與積極性和主動性，而且學前教育是特殊的基礎教育，其特殊性決定了將來從事的幼兒教學工作離不開游戲活動的教學方式，這就要求學前教育要培養(yǎng)學生具有較強的設計、組織和指導幼兒活動的能力。

課外音樂活動要從學校的資源、學生的實際認知水平和認可能力出發(fā)策劃活動內(nèi)容和方式；課外音樂活動要做到技、情、趣的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即活動內(nèi)容豐富充實，與課本知識緊密相連，還要具有藝術性，活動形式靈活不拘束，富有吸引力，使學生在參與音樂活動的過程中潛移默化地掌握音樂理論知識，同時在藝術實踐中體驗音樂的美感，提高音樂欣賞水平，將知識、技能更好地轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)音樂的能力。最后，每所中職院校所在的地方一定都有當?shù)氐奈幕厣绕涫且魳诽厣?。學生應積極尋找挖掘具有地方特色的音樂和活動模式，將本地的音樂結合新元素進行再創(chuàng)造，將具有當?shù)氐胤教厣囊魳愤M行改造與傳承，并且創(chuàng)新表演形式。音樂是當?shù)匾魳返牟娠L，對當?shù)氐膶W生來說更容易獲得音樂資源，更容易從當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂人那兒學得表演精華，而且由于是自己土生土長的地方，很容易引起學生的共鳴，提高學生參與活動的熱情和興趣。

（三）奧爾夫音樂教學法的運用

奧爾夫音樂教學法是由德國著名的作曲家奧爾夫創(chuàng)建的一種先進而具有特色的音樂教學法，它用最能與兒童產(chǎn)生音樂共鳴的類似于兒歌、拍手、講故事、唱歌或做游戲等形式培養(yǎng)教育對象的節(jié)奏感和聽力。這種教學法具有多元性、綜合性、即興性的特點。奧爾夫認為，傳統(tǒng)的音樂教學法過于舍本求末，過度強調(diào)唱歌技巧，而忽略了音樂的生命力、創(chuàng)造和表達。奧爾夫音樂教學法是現(xiàn)代音樂教學體系中的重要組成部分。奧爾夫音樂教學法不僅能應用于兒童教育中，而且在中職學前專業(yè)的教學工作中同樣受用。因為學前專業(yè)學生將來從事教育的對象是幼兒，從學生階段開始接觸奧爾夫音樂教學法，不僅會使教學內(nèi)容和形式變得更加生動，而且能為將來從事幼兒教育積累教育經(jīng)驗。

音樂基礎理論課是公共音樂課的基礎部分，樂理和視唱課的教學要避免僅僅講授抽象理論知識和單一的視唱，將奧爾夫音樂教學法應用其中效果更佳，學生的學習興趣更高。比如，在講解音符時值這一部分內(nèi)容時，我們可以在課堂中應用奧爾夫教學法中的格子節(jié)奏練習，將不同時值的音符放入不同的格子中，這樣音符知識學起來就變得生動活潑，不再僵硬枯燥。課堂的氣氛也會由沉悶變得歡樂愉悅，在這種活躍積極的學習狀態(tài)下，音樂課的教學質(zhì)量自然會明顯提高。奧爾夫音樂教學法提倡即興性和創(chuàng)造性，教師在教學過程中應發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神。比如，在進行節(jié)奏訓練中，教師應給出固定的節(jié)奏，學生根據(jù)老師指定的節(jié)奏充分調(diào)動自己的想象能力和創(chuàng)造能力，利用類似于單人節(jié)奏、雙人節(jié)奏和小組節(jié)奏等形式進行即興創(chuàng)造。這樣學生在課堂中的主體性得到充分發(fā)揮。學前教育的音樂課一般都是集體課程，在教學內(nèi)容的選擇上，除了教材中的內(nèi)容，我們還可以引入其他經(jīng)典曲目，比如匈牙利音樂體系中的柯達伊的《孔雀變奏曲》和柴可夫斯基的《那不勒斯舞曲》等經(jīng)典曲目。鋼琴曲、小提琴曲等樂曲的學習同樣有利于提高學生的音樂鑒賞水平。

三、小結

學前教育在人的認知能力的發(fā)展中具有非常重要的影響。中職院校學前教育專業(yè)是為社會輸送從事幼兒教育優(yōu)秀人才的重要場所，應積極培養(yǎng)學生的音樂表達能力，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，開采原生態(tài)教學資源，創(chuàng)新教學方式，運用奧爾夫音樂教學法努力提高公共音樂課的教學質(zhì)量，最大限度地促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，為將來從事幼兒教育職業(yè)奠定堅實的能力基礎。

參考文獻：

[1]朱珊.淺析中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)公共音樂課的教學策略[J].赤子（上中旬），2017（7）.

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