林國榮

[摘 要] 雙課堂教學(xué)模式是信息化課改的有效模式，“虛擬課堂”突破了現(xiàn)實(shí)課堂時(shí)間和空間的禁錮，直接指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體，讓“現(xiàn)實(shí)課堂”增加了長(zhǎng)度和寬度?；凇把袑W(xué)后教”的教改理念，以“研學(xué)案”及“電子教學(xué)資源”為載體，落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，將常態(tài)的“現(xiàn)實(shí)課堂”與基于電子網(wǎng)絡(luò)信息化的“虛擬課堂”有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，學(xué)生在虛擬課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)課堂內(nèi)化知識(shí)，大大提高了教學(xué)效益。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；“雙課堂”；虛擬課堂；現(xiàn)實(shí)課堂；中職汽修專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0062-03

信息時(shí)代為我們的生活、工作、學(xué)習(xí)、科研帶來了空前的便利。在信息化進(jìn)程中，信息技術(shù)被用于生產(chǎn)、科研、管理、通訊、醫(yī)療等各個(gè)方面，其巨大優(yōu)勢(shì)有目共睹。但唯獨(dú)在教學(xué)方面，迄今還很難說信息技術(shù)的應(yīng)用取得了革命性的突破。信息技術(shù)為中職專業(yè)課優(yōu)化教學(xué)帶來了空前的機(jī)遇，這是毋庸置疑的，中職汽修專業(yè)課完全可以憑借信息技術(shù)使之獲得整體優(yōu)化。

一、教學(xué)資源優(yōu)化

優(yōu)化的教學(xué)資源，肯定是有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的，肯定是能在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)維度上最大限度發(fā)展學(xué)生潛力的。

二、教學(xué)方式優(yōu)化

教師是教學(xué)的組織者。傳統(tǒng)的教學(xué)，存在著不少遏制各類學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的因素，比如“一刀切”、從概念到概念、單向灌輸?shù)?。?yōu)化的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是充分尊重學(xué)生主體地位的、使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要求保持最佳狀態(tài)的、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的“教學(xué)互動(dòng)”過程。信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)并對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)管理上的強(qiáng)大功能，正是使教學(xué)方式得到空前優(yōu)化的有力支撐與保障。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，須突破“一張考卷”的局限，必須解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)問題，不能脫離優(yōu)化的教學(xué)資源與優(yōu)化的教學(xué)方式。

利用信息化促進(jìn)中職專業(yè)課課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，牢牢把握住提高學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。盡管目前中職專業(yè)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式有很大缺陷，把學(xué)生禁錮在教室，老師講，學(xué)生記，極其被動(dòng)地接受灌輸式的教學(xué)模式，思維缺乏拓展空間，無法對(duì)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培育。但縱觀教育教學(xué)的今后發(fā)展，必須承認(rèn)，校園班級(jí)制下的課堂教學(xué)方式不容動(dòng)搖。我們需要做的是去除傳統(tǒng)課堂授課模式的弊端，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，而不是取消課堂授課模式。

“雙課堂”教學(xué)模式是在信息化前提下，在“現(xiàn)實(shí)課堂”教學(xué)解決共性問題的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立“虛擬課堂”，這個(gè)虛擬課堂并不會(huì)和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教室一樣，它可以通過主題研討、網(wǎng)上論壇、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、在線答疑、微課學(xué)習(xí)等信息化手段促進(jìn)師生、生生在課下的學(xué)習(xí)和溝通，以解決學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的個(gè)性問題，適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的平臺(tái)。這種現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂相結(jié)合的“雙課堂”教學(xué)模式只是把信息化網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一個(gè)手段，希望實(shí)現(xiàn)的是從實(shí)際課內(nèi)向虛擬課外學(xué)習(xí)的延伸，與一般的所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它充分利用了網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性和交互性，將老師與學(xué)生、學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)、互評(píng)、問題探討很好地組織起來。

中職學(xué)校接受了大量的來自于初中的“雙差學(xué)生”，但是知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差不代表這些學(xué)生的智商低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來講，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、乏味、難學(xué)，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果不理想，更談不上什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以很有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，采用多種教學(xué)手段來組織課堂內(nèi)外的教學(xué)過程。

下面就中職汽修專業(yè)高一汽車概論中的項(xiàng)目七任務(wù)一“認(rèn)識(shí)單缸四沖程汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課來闡述一下“雙課堂”教學(xué)模式在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

虛擬課堂：課前自學(xué)預(yù)習(xí)階段——先學(xué)后導(dǎo)，有效預(yù)習(xí)。

活動(dòng)1 【微課講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)

利用學(xué)生自身擁有的便攜式移動(dòng)終端例如手機(jī)學(xué)習(xí)云平臺(tái)上教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（1）浙江省教育廳職成教教研室組編汽車概論第77～79頁。

（2）“認(rèn)識(shí)單缸四沖程汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)”系列微課。

按照對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，教師根據(jù)一次具體學(xué)情分析錄制了兩個(gè)微課分別解決教學(xué)目標(biāo)所要求的零部件的名稱和功用知識(shí)點(diǎn)。

（3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)生利用研學(xué)案進(jìn)行自我檢測(cè)評(píng)估、重復(fù)學(xué)習(xí)。在時(shí)間充裕的前提下，按照個(gè)人節(jié)奏達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果。

活動(dòng)2 【測(cè)試】自學(xué)檢測(cè)

學(xué)生可以直接在云平臺(tái)上進(jìn)行自我預(yù)習(xí)檢測(cè)，直接在平臺(tái)上答題，平臺(tái)自動(dòng)出示預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果，使學(xué)生能了解自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)程度以便及時(shí)調(diào)整自學(xué)策略，最終達(dá)到老師所要求的預(yù)習(xí)目標(biāo)。平臺(tái)可以記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測(cè)軌跡，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)障礙，及時(shí)地進(jìn)行二次學(xué)情分析，以便為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)3 【作業(yè)】自主交流反饋

通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)即時(shí)通訊工具向老師提出自學(xué)過程中的疑惑，以及和同學(xué)展開討論，同時(shí)老師的參與能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解情況。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化背景下，教學(xué)前學(xué)生線上使用微課自學(xué)相關(guān)課題知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上老師布置的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，也可以利用平臺(tái)上的各種即時(shí)通訊工具、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組任務(wù)等活動(dòng)和老師、同學(xué)在線上進(jìn)行一對(duì)一或集體交流。這樣可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，在時(shí)間充裕的前提下，每個(gè)學(xué)生都能按照個(gè)人的節(jié)奏實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)同等水平的掌握。信息化只是形式，不拋棄、不放棄關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)才是教育的本質(zhì)，這樣教育公平才能在同一個(gè)窗戶下得到實(shí)現(xiàn)。

“虛擬課堂”被稱為“移動(dòng)課堂”，其使用不受時(shí)間、空間的限制，對(duì)學(xué)生有吸引力，具體體現(xiàn)在：（1）信息量大、資源豐富，方便教師備課，拓寬學(xué)生視野。（2）利用信息化云平臺(tái)在線作業(yè)、測(cè)試反饋的統(tǒng)計(jì)留檔功能，可以及時(shí)反映學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且能快速知道每個(gè)學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)情況，這有助于教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中正確把握要點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，利于教師因材施教及二次學(xué)情分析，二次備課。（3）在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的學(xué)生因?yàn)樾愿褚蛩?，自己的思想很難表達(dá)出來，但利用虛擬課堂的信息化云平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。（4）理念和形式新穎，虛擬課堂與“導(dǎo)研后學(xué)”的教學(xué)模式相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，破解了傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)的無目標(biāo)性和不可掌握性。

現(xiàn)實(shí)課堂：課堂教學(xué)階段——“研學(xué)后教”下的有效探究，加強(qiáng)互動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生生成資源的作用，充分利用資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1 【導(dǎo)入】《聰明的原始人》小視頻導(dǎo)入課程

問題：請(qǐng)問同學(xué)們看過好萊塢熱映大片《瘋狂的原始人》動(dòng)畫片嗎？

請(qǐng)看過這部影片的同學(xué)用幾個(gè)詞語來闡述對(duì)這部影片的感覺。

引導(dǎo)出本節(jié)課的導(dǎo)入視頻。

播放《聰明的原始人》動(dòng)畫視頻。

設(shè)計(jì)意圖：抓“眼球”，營造輕松的課堂氛圍。利用最近熱播影片《瘋狂原始人》引出本節(jié)課導(dǎo)入視頻。視頻中兼有創(chuàng)新意識(shí)的情感教育，視頻中的原始人“想偷點(diǎn)懶而且又有很強(qiáng)的好奇心”，這些都是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，把抽象的創(chuàng)新概念教育描述得非常簡(jiǎn)潔、通俗、風(fēng)趣。

活動(dòng)2 超級(jí)自習(xí)室——知識(shí)點(diǎn)梳理、自學(xué)情況評(píng)估反饋

同學(xué)們?cè)谠普n堂平臺(tái)上的課前預(yù)習(xí)都做得非常好，請(qǐng)同學(xué)們到超級(jí)自習(xí)室里整理下跟我們教材學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才觀看的《聰明的原始人》動(dòng)畫視頻中土人所用的工具和汽車零部件的名稱一一對(duì)應(yīng)回答。請(qǐng)完成課堂任務(wù)單的第一部分。

（2）請(qǐng)談?wù)勛灾黝A(yù)習(xí)收獲，同時(shí)請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)梳理一下本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是利用上課前的導(dǎo)入視頻中隱含的知識(shí)點(diǎn)闡述和對(duì)重難點(diǎn)的解決伏筆，對(duì)虛擬課堂的自主預(yù)習(xí)階段進(jìn)行有效的知識(shí)梳理和預(yù)習(xí)目標(biāo)評(píng)估反饋，對(duì)學(xué)生的虛擬課堂預(yù)習(xí)達(dá)成進(jìn)行分類，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)成度，為下一步教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，找準(zhǔn)目標(biāo)。導(dǎo)入視頻的另外作用是隱性地完成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的評(píng)估。因?qū)W生在課余時(shí)間利用虛擬課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比較碎片化，知識(shí)無法連貫，非常有必要對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。

活動(dòng)3 互助討論區(qū)

將學(xué)生在虛擬課堂的預(yù)習(xí)達(dá)成度反饋展示推送到課堂，讓學(xué)生通過小組合作交流就自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行討論，通過查找線上線下各種資料解決問題。采用半開放式教學(xué)，緊扣課堂知識(shí)的重難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生自生問題不同，老師對(duì)各個(gè)小組合作解決問題引導(dǎo)策略不同，但基本的共性問題解決過程分成以下幾類：

類型（1）：學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題，能挖掘出問題背后的知識(shí)點(diǎn)。

例如：①氣門是怎么實(shí)現(xiàn)自動(dòng)打開和關(guān)閉的？②火花塞為什么會(huì)產(chǎn)生電火花？教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問：除了用凸輪軸來控制氣門的開閉，還有沒有其他的方法？這些都是學(xué)生通過思考會(huì)產(chǎn)生的疑問，并且也是學(xué)科知識(shí)和日常生活結(jié)合的真實(shí)問題，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生做猜想，然后驗(yàn)證猜想。這個(gè)過程就極其有效地鍛煉了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就是科學(xué)精神的傳導(dǎo)。

類型（2）：學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解決相關(guān)問題，但沒有答出關(guān)鍵點(diǎn)。

例如：火花塞發(fā)出電火花需要多大電壓，為什么飛輪做得又厚又重等問題的回答需要一定的機(jī)械物理知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生回答不到位，老師可以引導(dǎo)小組討論，通過查找資料、總結(jié)歸納等方法解決。

類型（3）：學(xué)生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結(jié)果講不出原因。

例如：氣缸為什么要做成圓形，不能是其他形狀嗎？關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)生潛意識(shí)里可能覺得應(yīng)該做成圓形，不能做成其他形狀，但說不出個(gè)所以然來。教師可以通過補(bǔ)充資料，從加工工藝性、力學(xué)等方面深入淺出地進(jìn)行講解。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，把自主預(yù)習(xí)中問題學(xué)生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下通過各種信息化手段各顯神通地解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個(gè)過程中，教師注重引導(dǎo)對(duì)問題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)解決知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程的目標(biāo)性和有效性。

活動(dòng)4 科學(xué)實(shí)驗(yàn)室——探究能力提升

請(qǐng)每位同學(xué)認(rèn)真觀察分析指定的零部件形狀、結(jié)構(gòu)、材料等方面，每個(gè)同學(xué)至少提出一個(gè)以上“為什么”問題，組長(zhǎng)收集本組問題，代表本組提出兩個(gè)同學(xué)們最希望得到答案的問題。

同學(xué)們都很認(rèn)真地觀察零部件的形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有材料方面，在任務(wù)單上寫下了很多條自己的疑惑問題。小組的組員之間還在小聲地討論著自己的問題，有的得到同學(xué)解答，有的和同學(xué)有分歧，有的只能把求助的眼光投向其他同學(xué)和老師。

這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)開放性的環(huán)節(jié)，比解決問題更困難的是發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)們的發(fā)散性思維、質(zhì)疑能力、解決問題的能力、表達(dá)能力都在這個(gè)環(huán)節(jié)得到充分的展現(xiàn)。例如，他們的問題有：（1）為什么一定要采用曲軸這一種形式的運(yùn)動(dòng)方式轉(zhuǎn)換，有沒有其他的？（2）曲軸鐵塊上的小孔是不是有規(guī)律的？它們有什么作用？（3）活塞是怎么既能運(yùn)動(dòng)自如，又能密封等問題。這些問題的質(zhì)量都非常高，體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力和質(zhì)疑能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源頭是觀察力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

同學(xué)們通過老師的引導(dǎo)觀察、研究、思考，提出自己疑惑的問題，這些問題通過查找資料，討論解決問題，最后由學(xué)生自己走上講臺(tái)向同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)是作為對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。請(qǐng)學(xué)生提問題，是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、觀察能力和質(zhì)疑能力。通過仔細(xì)觀察提出自己的疑問是學(xué)問，小組討論回答是學(xué)答。還有就是職校學(xué)生的思考主動(dòng)性不夠，這樣也能倒逼學(xué)生思考，培養(yǎng)主動(dòng)觀察思考的能力，克服思維惰性。最后由學(xué)生自己走上講臺(tái)講解對(duì)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、自信心都是一種有效手段。

活動(dòng)5 【評(píng)價(jià)】總結(jié)收獲，目標(biāo)達(dá)成

把教材的學(xué)習(xí)要求達(dá)成后，先讓學(xué)生靜心反思一段時(shí)間，回顧自己對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探究過程，然后通過移動(dòng)終端云課堂中的評(píng)價(jià)功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)達(dá)成度的自評(píng)和互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生在課后拓展深化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。以虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的形成性評(píng)價(jià)和作業(yè)測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生通過反思和自評(píng)的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。

學(xué)生在“虛擬課堂”學(xué)習(xí)知識(shí)，在“現(xiàn)實(shí)課堂”內(nèi)化知識(shí)。在“現(xiàn)實(shí)課堂”，教師可進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的講授，可進(jìn)一步提出某些值得討論的問題，可推薦某些學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，全體學(xué)生“共享”，從而使學(xué)生對(duì)某些問題的理解更加深入。這樣的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，是學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)。雙課堂教學(xué)，是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式而創(chuàng)造，是為了把組織學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分開展起來而創(chuàng)造的。

通過把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握，以前，教師一遍遍地講，浪費(fèi)了很多學(xué)生的寶貴時(shí)間。新教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生有時(shí)間向更高的方向發(fā)展；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也有機(jī)會(huì)把基礎(chǔ)打牢，一步一個(gè)臺(tái)階，不再進(jìn)入一步弱而步步弱的困境。雙課堂教學(xué)模式不僅解放了教師，也解放了學(xué)生，真正應(yīng)了那句話“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

雙課堂教學(xué)模式可能不是唯一的高效教學(xué)模式，我們也不能寄希望于憑借一種教學(xué)模式去解決教學(xué)中存在的所有問題。但是，它確實(shí)是我們所接觸、實(shí)踐的教學(xué)模式中最高效的，能夠解決我們之前的不少困惑。以后我們對(duì)信息化背景下的雙課堂教學(xué)模式的探索不會(huì)停止，它還將有新的發(fā)展，讓我們以科學(xué)的精神、務(wù)實(shí)的態(tài)度、勤奮的實(shí)踐，為“雙課堂”教學(xué)模式的發(fā)展與完善做出自己的努力。

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