摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程教育體系改革的不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育成為了當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，由此在一定程度上對(duì)教育者的教學(xué)任務(wù)也提出了新的要求。但與此同時(shí)，各地區(qū)的教育改革發(fā)展進(jìn)程卻呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的不平衡性，尤其是少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，存在著一定的問(wèn)題。鑒于此，本文主要以少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，針對(duì)當(dāng)前新課程教育背景下教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略，以期提升教學(xué)改革成效的同時(shí)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程教育；少數(shù)民族；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；優(yōu)化策略

1、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題

語(yǔ)文作為其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上具有顯著的基礎(chǔ)性，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展是確保其它各類學(xué)科良好學(xué)習(xí)的根本前提。但是在少數(shù)民族地區(qū)由于受民族語(yǔ)言的影響，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)與其他各區(qū)域相比具有一定的難度，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)的理解也具有一定的難度。除此之外，在日常教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)民族的小學(xué)語(yǔ)文還存在以下問(wèn)題：

1.1教育觀念問(wèn)題

新課程教育體系改革的不斷深化和完善，不僅對(duì)教育工作者的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教育工作者的教學(xué)理念提出了新的需求。但是從目前各地少數(shù)民族的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教育工作者依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性未能得到充分的發(fā)揮。

1.2教學(xué)手段問(wèn)題

與其他各地小學(xué)語(yǔ)文教育工作者相比，少數(shù)民族地區(qū)的教師們通常沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們一般都會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即采取“填鴨式”或者是“灌輸式”的方式，教學(xué)手段單一且缺乏一定的創(chuàng)新性。這種教學(xué)手段在一定程度上，不僅導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶枯燥，同時(shí)還忽視了教育體系改革下學(xué)生的主體地位，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容也僅僅局限于教材知識(shí)，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3教學(xué)資源問(wèn)題

近年來(lái)隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展與新課程教育改革的不斷完善，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足于少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的要求，因此如何將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，以期提高語(yǔ)文教學(xué)效果成為了現(xiàn)階段各少數(shù)民族教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向。但是與其它區(qū)域的教育工作者相比，少數(shù)民族地區(qū)的教師們的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)水平不高、對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作方式也不熟練，故此在一定程度上無(wú)法有效地利用遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低遠(yuǎn)程資源利用率的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了一定的影響。

2、新課程教育背景下少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化策略

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對(duì)素質(zhì)教育的重視程度

新課程教育體系改革的不斷完善，在一定程度上促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，如何幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的是非觀念，成為了當(dāng)下教育工作者的首要教學(xué)任務(wù)。故此，少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)同度和重視度，另一方面還要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在保證學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)與技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，從而使在全滿發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《稱象》這篇語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教育工作者可首先引導(dǎo)學(xué)生們了解課文的主要內(nèi)容，然后在學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上向他們?cè)儐?wèn)一些問(wèn)題，從而讓他們帶著問(wèn)題與其他同學(xué)進(jìn)行討論，以便于他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中能夠汲取他人的長(zhǎng)處，加深對(duì)課文的理解，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從能為其知識(shí)的掌握度奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教育工作者常用的教學(xué)方式和教學(xué)手段，雖然在一定程度上這種傳統(tǒng)的方式保障了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，但同時(shí)給語(yǔ)文知識(shí)的傳授和講解增加了一定的難度。因此在新課程教育改革的時(shí)代背景下，少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)引進(jìn)小組討論、情景再現(xiàn)、游戲教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式，提高師生之間互動(dòng)、拉近師生之間距離的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《憫農(nóng)》這篇語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教育工作者可通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂笞约焊改冈诟N時(shí)的情境，使其深刻體會(huì)父母勞累的同時(shí)也便于讓學(xué)生們更好地接受課程知識(shí)。

2.3提高教學(xué)資源的利用率，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

少數(shù)民族地區(qū)具有濃厚的民族文化特色，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，各教育工作者應(yīng)該提高對(duì)民族特色的利用率，從而建立起一套適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的具有濃厚民族色彩的教學(xué)資源，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)各地小學(xué)之間語(yǔ)文教學(xué)資源的共享創(chuàng)造良好的條件。除此之外，少數(shù)民族地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該組織教師定期的進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，從而不僅能不斷地提高教師自身的專業(yè)能力，為學(xué)生提高良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能緊追時(shí)代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

3、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程教育改革的時(shí)代背景下，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都造成了一定的影響。故此，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提高對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的重視程度，以期為學(xué)生提高良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

劉云高，出生年月（1986-2-28）性別：男，籍貫：四川省，會(huì)理縣，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)，研究方向：如何提高民族地區(qū)語(yǔ)文學(xué)科。