鄧華

[摘 要] 在國(guó)家新課改力度不斷加大的背景下，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)與能力有了更高的要求，中職學(xué)校的漢語言文學(xué)就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻。為有效提高中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就中職漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相關(guān)研究，提出了相應(yīng)的創(chuàng)新措施以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；漢語言文學(xué)；專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0186-02

隨著教育的普及與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也逐漸提高，中職學(xué)校只有在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行有效創(chuàng)新，才能夠提高漢語言文學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。就中職漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的原則入手，分析其現(xiàn)存問題，并提出相應(yīng)創(chuàng)新措施，為更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供借鑒。

一、中職漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)原則

（一）能力培養(yǎng)原則

中職學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)注重高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)，將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)人能力的綜合提升上，在具備專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，更要開發(fā)創(chuàng)新能力。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的需要，嚴(yán)格遵守能力培養(yǎng)的核心原則，培養(yǎng)出具有學(xué)習(xí)能力、探索能力、發(fā)現(xiàn)能力、審美能力、自主思考能力、評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等復(fù)合型高素質(zhì)人才。

（二）實(shí)踐性原則

要想培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專業(yè)技能型人才，中職學(xué)校應(yīng)立足于實(shí)踐性人才培養(yǎng)建設(shè)。在整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，只有加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的環(huán)節(jié)，才能切實(shí)提高學(xué)生的整體從業(yè)素質(zhì)。因此，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中應(yīng)突出實(shí)踐性原則，構(gòu)建科學(xué)的、合理的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，營(yíng)造良好的實(shí)踐基地，這樣才能為應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境[1]。

（三）應(yīng)用型原則

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的狀態(tài)下，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)理念提出了新的要求，從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的必然要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻m應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)文化理念傳播，兼具知識(shí)與實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。應(yīng)用型原則已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的核心，直接決定人才培養(yǎng)的模式與理念，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式的形成起推動(dòng)作用。

二、中職漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

顧名思義，漢語言文學(xué)專業(yè)便是針對(duì)語言與文學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。但許多中職學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排上都側(cè)重于文學(xué)的講解，缺乏語言與其他知識(shí)的課程安排。在日常教學(xué)過程中注重分析文學(xué)作品與其中的文化理念，但卻忽視基本語法、語用知識(shí)的講解，更缺乏政治、心理、就業(yè)規(guī)劃方面的課程安排，造成學(xué)生在面對(duì)就業(yè)的綜合能力要求時(shí)，往往只能夠掌握對(duì)文學(xué)作品的復(fù)述、鑒賞與分析，并不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)全面型人才的需要。同時(shí)，在實(shí)踐課程安排上，教師會(huì)普遍安排學(xué)生在課堂進(jìn)行寫作，其具體寫作內(nèi)容往往過于淺顯，只注重文筆措辭的優(yōu)美與情感的抒發(fā)，卻缺乏實(shí)用文體的寫作技巧掌握，難以符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)教學(xué)完全以教師為教學(xué)主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)安排教學(xué)內(nèi)容，在課上將知識(shí)傳授給學(xué)生。但這樣的課堂往往過于枯燥無味，教師只注重僵化死板的理論知識(shí)教學(xué)，照本宣科，缺乏獨(dú)立的思維引導(dǎo)，與學(xué)生間缺乏必要的交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程知識(shí)失去興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，從而使教學(xué)效果無法得到有效提高。伴隨如今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用到課堂中，將書面知識(shí)立體化，賦予聲音、畫面與動(dòng)作，致力于吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)狀況下，許多學(xué)校雖然引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，卻無法實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。部分教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，只不過把原有的書面知識(shí)通過PPT放映直接展示給學(xué)生，學(xué)生最初接受時(shí)會(huì)覺得新奇，久而久之便會(huì)發(fā)現(xiàn)還是重復(fù)著舊有的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，新鮮感自然會(huì)隨著時(shí)間而淡化、消磨，教學(xué)效果也得不到顯著提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

通常情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考評(píng)機(jī)制仍然是建立在書面試卷成績(jī)的判定上，而對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制則是通過學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在日常考試方面，教師負(fù)責(zé)根據(jù)階段性教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試卷題目設(shè)計(jì)，在考試前將考試范圍劃分給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)范圍進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解與背誦。在這種情況下，只要學(xué)生在考前能夠牢記考試內(nèi)容便可取得滿意的成績(jī)，而平時(shí)聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)在成績(jī)中都無法得到體現(xiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的想法，在平時(shí)課上并不認(rèn)真聽講，課下也缺乏自主學(xué)習(xí)，只注重考前突擊復(fù)習(xí)，其真實(shí)學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。另一方面，在以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的考評(píng)機(jī)制下，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也難以發(fā)揮實(shí)際效用與價(jià)值，考試中出現(xiàn)的問題無法真實(shí)有效地體現(xiàn)教學(xué)效果，更無法根據(jù)學(xué)生的缺陷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改善，導(dǎo)致學(xué)生能力下降，無法在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，制約了漢語言文學(xué)專業(yè)的向前發(fā)展。

（四）缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)

漢語言文學(xué)專業(yè)因其深厚的文化底蘊(yùn)與素養(yǎng)積累，曾經(jīng)一度在就業(yè)市場(chǎng)中成為熱門職業(yè)，畢業(yè)生帶著專業(yè)自豪感與文化歸屬感在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中如魚得水，輕松尋找到穩(wěn)定的職業(yè)。但隨著近幾年高等教育的大眾化、普及化，就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，各大高校的漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生已經(jīng)面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)與嚴(yán)峻的局面，更不用說相較更顯劣勢(shì)的中職院校畢業(yè)生。再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，許多中職院校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、找準(zhǔn)定位，更沒有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢(shì)專業(yè)成為劣勢(shì)專業(yè)[2]。

三、中職漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在文學(xué)與語言學(xué)方面，缺乏對(duì)其他課程的重視力度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過于僵化。所以教師在教學(xué)改革中應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，不僅提升對(duì)語言文字、文學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，更加注重文化素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育與職業(yè)素養(yǎng)教育，不斷提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.完善思想教育

當(dāng)代就業(yè)市場(chǎng)壓力巨大，中職院校的學(xué)生要面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，其心理壓力十分沉重。因此在人才培養(yǎng)方面，教師一定要給予充分的支持，在強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，使學(xué)生具備堅(jiān)定的理想信念。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，通過不同學(xué)生的差異性特質(zhì)進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，思想上進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)。

3.擴(kuò)展選修課程

在漢語言文學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，應(yīng)該不僅僅將學(xué)習(xí)局限在專業(yè)課程中，還應(yīng)該為學(xué)生開發(fā)多種不同類型的選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與需求選擇適合自己的選修課程，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，掌握更豐富的實(shí)用技能。通過學(xué)生憑借個(gè)人喜好進(jìn)行自主選擇，不僅能夠提高課堂聽課質(zhì)量，也在共同興趣愛好的基礎(chǔ)上增進(jìn)班級(jí)交流，帶著極強(qiáng)的凝聚力與向心力共同進(jìn)行學(xué)業(yè)上的探索。教師也應(yīng)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法運(yùn)用上推陳出新，結(jié)合實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行針對(duì)性實(shí)用主義教學(xué)，促使學(xué)生在掌握更多知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富個(gè)人技能。

（二）豐富學(xué)生綜合思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)擁有厚重的文學(xué)底蘊(yùn)，不僅要求學(xué)生具備深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，同時(shí)對(duì)東西方文化與文藝?yán)碚摰饶軌蜃龅綇V泛涉獵，同文學(xué)建立緊密的聯(lián)系與深厚的情感紐帶。這就要求學(xué)生具備綜合思維能力，針對(duì)不同的文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象、語法結(jié)構(gòu)等都能夠熟練掌握，通過大量的閱讀與探索豐富自己的思維，樹立全局觀念，歸納其中的核心思想與總體規(guī)律，從而推陳出新，形成自己獨(dú)有的思維觀點(diǎn)與行為模式。一方面，要求教師要從自身做起，在思想上緊緊跟隨時(shí)代的步伐、與時(shí)俱進(jìn)，具備強(qiáng)烈的好奇心與對(duì)新鮮知識(shí)的渴求，不斷吸收借鑒先進(jìn)新穎的教學(xué)理念、教育觀點(diǎn)、教學(xué)思路，在與優(yōu)秀教師的交流與溝通中不斷學(xué)習(xí)、完善自己，潛心投入教學(xué)研究工作中，通過探索不斷開拓進(jìn)取，深化教師的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，要求教師以身作則，提高思維創(chuàng)新能力的感染學(xué)生，依靠淵博的學(xué)識(shí)、澎湃的工作熱情、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神投入教學(xué)活動(dòng)中，利用多角度、多維度的新觀點(diǎn)與新思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生在教師的強(qiáng)大感染力自覺轉(zhuǎn)變思維意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新，從而拓展思維寬度，培養(yǎng)綜合思維能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

由于專業(yè)就業(yè)面較為廣闊，因此以往漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)比較泛泛化，并無較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，導(dǎo)致在實(shí)際就業(yè)過程中受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力競(jìng)爭(zhēng)沖擊，失去專業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程不僅要考慮語言與文學(xué)知識(shí)的教育，更要著重注意學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的提升，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀與專業(yè)歷史發(fā)展?fàn)顩r推陳出新。在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊，借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育，學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力[3]。

總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展與高等教育的普及，中職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)往往面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)。因此，中職院校需將漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)核心轉(zhuǎn)向符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才培養(yǎng)，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、思維能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)創(chuàng)新，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在未來的就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)有利優(yōu)勢(shì)。

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[2]張一梅.漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究之我見[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·科技財(cái)經(jīng)，2013（1）.

[3]耿合剛.淺談漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].讀書文摘，2017（13）.