譚志燦　高妮

[摘 要] 針對(duì)目前《中藥調(diào)劑技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，以“認(rèn)識(shí)戥秤”為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在《中藥調(diào)劑技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用。借助翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并將信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中藥調(diào)劑技術(shù)；戥秤

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0165-03

《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程是醫(yī)藥中等職業(yè)學(xué)校中藥專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。中藥調(diào)劑是指調(diào)劑人員以中醫(yī)藥理論為基礎(chǔ)，根據(jù)醫(yī)師處方，按照配方程序和原則，及時(shí)、準(zhǔn)確地為患者調(diào)配中藥飲片或中成藥的一項(xiàng)負(fù)有法律責(zé)任的專業(yè)操作技術(shù)，通常應(yīng)有審方、計(jì)價(jià)、調(diào)配、復(fù)核與包裝、發(fā)藥五個(gè)程序。筆者在前兩年的教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，也嘗試對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做出一定的修改，如插入微視頻講解教學(xué)難點(diǎn)、以競(jìng)賽形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等，但是教學(xué)效果并不顯著，在教學(xué)過(guò)程中不能很好地做到因材施教，針對(duì)性不夠突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性偏低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握不牢固。

本文嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《中藥調(diào)劑技術(shù)》的教學(xué)中，并取得了較好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，如藍(lán)墨云班課平臺(tái)，發(fā)布課前學(xué)習(xí)的相關(guān)資料和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生建構(gòu)概念，應(yīng)用概念解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)校課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更好的體現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。本文以“認(rèn)識(shí)戥秤”為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在《中藥調(diào)劑技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作（見(jiàn)下圖）：（1）學(xué)習(xí)資源的保證，開(kāi)發(fā)信息化資源，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，分為課前自主學(xué)習(xí)、課中活動(dòng)、課后作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分。（3）通過(guò)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。具體操作如下：

“認(rèn)識(shí)戥秤”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)資源的保證

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建概念，因此需要為學(xué)生提供足夠的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源是根據(jù)課程教學(xué)需要，應(yīng)用信息化手段制作而成，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。在“認(rèn)識(shí)戥秤”教學(xué)中，主要采用微課和虛擬仿真軟件，借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布資源，學(xué)生在手機(jī)上只需安裝云班課客戶端即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

（一）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，按照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的要求（見(jiàn)表1），包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄等，查閱平臺(tái)上的教學(xué)資源，并同步完成任務(wù)單的任務(wù)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中遇到任何問(wèn)題，可以隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)向教師反饋。

（二）課中活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課中學(xué)習(xí)包括課始檢測(cè)、分析交流、協(xié)作互助、展示成果、能力提升、總結(jié)與作業(yè)布置，共6個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課始檢測(cè)

在該環(huán)節(jié)中，以小組為單位，每組派代表上臺(tái)展示課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。根據(jù)展示情況，提出探究的問(wèn)題，包括在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、展示作業(yè)中存在的問(wèn)題、教師總結(jié)和提煉的問(wèn)題等，如，手工戥秤能否準(zhǔn)確稱量中藥；什么原因影響戥星的疏密分布；戥砣繩的選擇有哪些要求。

2.分析交流

對(duì)上臺(tái)展示的代表提出自己的見(jiàn)解。互相討論，認(rèn)真思考，積極回答，并完成學(xué)案中的問(wèn)題以及填寫(xiě)“課中實(shí)操評(píng)價(jià)表”的相關(guān)內(nèi)容，見(jiàn)表2。

3.協(xié)作互助

教師播放一段關(guān)于戥秤使用的視頻，并提出問(wèn)題：怎樣持戥？怎樣校戥？校戥時(shí)戥砣繩的位置，應(yīng)該使用“里紐”還是“外紐”？小組學(xué)生帶著問(wèn)題，互相討論，達(dá)成共識(shí)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.展示成果

各小組代表上臺(tái)演示持戥、校戥操作。小組之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

5.布置任務(wù)、提升能力

通過(guò)上述學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本完成知識(shí)構(gòu)建，達(dá)到本次課的學(xué)習(xí)目的。接下來(lái)是對(duì)知識(shí)和技能的檢測(cè)：分別稱取10g和35g白芍飲片，以小組為單位，學(xué)生之間兩兩進(jìn)行練習(xí)，檢查動(dòng)作的規(guī)范性和誤差的大小，并填寫(xiě)“課中實(shí)操評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表2）的相關(guān)內(nèi)容。

6.總結(jié)與作業(yè)布置

在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，首先是對(duì)本次課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后再對(duì)教學(xué)過(guò)程中的薄弱知識(shí)布置相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)和

技能。

（三）課后作業(yè)

針對(duì)本次課內(nèi)容，制作了一款虛擬仿真軟件，供學(xué)生課后使用。該仿真軟件采用游戲闖關(guān)的形式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并克服了學(xué)生課后沒(méi)有實(shí)物戥秤使用的局限。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)考核由課前自評(píng)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容構(gòu)成，見(jiàn)表3。課前評(píng)價(jià)主要以“藍(lán)墨云”學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)課程資源的學(xué)習(xí)為主，每學(xué)完一部分內(nèi)容，獲得相應(yīng)分值，見(jiàn)表4。課中評(píng)價(jià)由自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)組成，見(jiàn)表2。課后評(píng)價(jià)主要以學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行賦分。

三、教學(xué)反思

本課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生自主安排、掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，也利于課堂時(shí)間的有效利用。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)信息化手段的使用主要采用微課和虛擬仿真軟件，借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布資源。通過(guò)云班課平臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，而且可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提高課堂教學(xué)的效率，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

存在的不足與建議：翻轉(zhuǎn)課堂采用信息化手段上課，對(duì)學(xué)校信息化設(shè)備的要求較高，學(xué)生目前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)需要使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，耗費(fèi)個(gè)人流量，要想取得更好的效果，學(xué)校要在軟硬件建設(shè)上做出一定的投入，如校園網(wǎng)的覆蓋、網(wǎng)速的提高等。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴蕾.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（24）：41-43.

[2]辛艷梅，付艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中藥調(diào)劑實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，25（6）：73.

[3]張薇.對(duì)中藥調(diào)劑課程的教學(xué)思考[J].職業(yè)，2014，21（24）：65.