王金樹

[摘 要] 通過教學(xué)經(jīng)驗，簡要介紹了Moodle在線學(xué)習(xí)平臺，并運用具體Moodle學(xué)案的應(yīng)用實例，通過其與傳統(tǒng)模式教學(xué)異同點的對比，來證明其在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。借Moodle平臺信息化教學(xué)的效果，進一步探索信息化環(huán)境下的教學(xué)實踐，進而推動現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的改革和發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] Moodle學(xué)案；教學(xué)設(shè)計；課堂掌控

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0162-02

經(jīng)過筆者這幾年的教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育存在以下幾個問題：（1）由于生源問題，就讀職校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在班級制“一起學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有的學(xué)生由于自身惰性，不愿學(xué)；有的學(xué)生因為知識容量限制，學(xué)不懂。教學(xué)質(zhì)量要提高，如果沒有個性化的教學(xué)方式，將很難實現(xiàn)。（2）課程教材知識陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，更有些實踐型教材與我們今天培養(yǎng)的對象和培養(yǎng)的目的也大相徑庭；從各門課程的內(nèi)容來看，有些內(nèi)容相互重復(fù)，有些內(nèi)容在教學(xué)順序上又相互顛倒，無法銜接。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)方法上大部分沿用的是“老師講學(xué)生聽”的方式；有的學(xué)校實驗條件較差，老師只能對著書本講設(shè)備、就著黑板做試驗，由于缺乏感性認識，學(xué)生只能通過黑板上的知識點來進行想象，完全沒有進行動手操作，要消化學(xué)到的知識就很困難。

教育事業(yè)的目標(biāo)是學(xué)生的知識和智力的成長，讓每位學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生成為對社會有用的人，這是我們每位教師的職責(zé)和良心所在。而現(xiàn)實的職業(yè)教育中，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生積極性不高，教師也就相對懈怠了。

由此可見，信息化教學(xué)的改革就顯得非常迫切了，我們要盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)的環(huán)境，變被動為主動，讓學(xué)生選擇更多適合自己的學(xué)習(xí)方式，用與時俱進的信息化學(xué)習(xí)資源來代替枯燥乏味的教材，在教學(xué)上轉(zhuǎn)變成以“學(xué)案”為中心的教學(xué)方式。

經(jīng)過教學(xué)實踐，我總結(jié)了運用Moodle（魔燈）在線學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)后的一些粗淺看法，如有不足，請各位同仁批評指正。

一、Moodle平臺介紹

Moodle中文翻譯為魔燈，也叫魔燈平臺。Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。它已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學(xué)生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站的工具。Moodle平臺界面簡單、精巧，是B/S模式的應(yīng)用程序，只需安裝在Web服務(wù)器上，即可正常運行Moodle。而且Moodle平臺是免費、開源，具有在線學(xué)習(xí)、交互、練習(xí)、測試、評價等功能強大的學(xué)習(xí)平臺，很適合我們中職學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺進行信息化教學(xué)。

二、Moodle平臺的教學(xué)特點

Moodle平臺等信息化教學(xué)的特點是教學(xué)理念的改變，即把傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的“教案”轉(zhuǎn)變成為適合信息化教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，其實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一般Moodle在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)理念模式可以采用以下方式：課程—任務(wù)（模塊）—分解小任務(wù)—講—練—測—拓展。

其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成的重點是：每個小任務(wù)練、測、拓展。這時Moodle平臺信息化教學(xué)的優(yōu)勢就能夠體現(xiàn)出來了，大約有如下幾點：（1）把傳統(tǒng)模式下的“講師”轉(zhuǎn)變成信息化教學(xué)中的“導(dǎo)演、教練”。（2）把學(xué)生被動吸收知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動的“自主學(xué)習(xí)”方式。（3）把書本教材轉(zhuǎn)變成多媒體信息，把教室轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒嘟Y(jié)點的多媒體教室。

三、Moodle平臺的教學(xué)實踐效果

為了驗證教學(xué)效果，本人選取中職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中的一個實訓(xùn)項目——雙絞線與模塊的制作（2課時），將學(xué)習(xí)能力差不多的10名學(xué)生分為A、B兩組：A組利用Moodle教學(xué)平臺進行教學(xué)；B組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行教學(xué)。A組教學(xué)過程如下：

首先，將事先設(shè)計好的一份雙絞線相關(guān)知識、制作標(biāo)準以及相關(guān)注意事項等的試卷分發(fā)給學(xué)生。要求每位學(xué)生100%通過本測試才可以接著做本節(jié)的實驗內(nèi)容，未通過測試的學(xué)生需重新學(xué)習(xí)實驗準備相關(guān)內(nèi)容，再進行測試。

其次，給學(xué)生所需設(shè)備與材料、3份提交報告單，再次強調(diào)制作的標(biāo)準與注意事項，告知他們本堂課的3個實驗?zāi)繕?biāo)——制作直通雙絞線、制作交叉雙絞線、制作面板模塊。

最后，讓學(xué)生在各個實驗之前先觀看制作視頻，了解制作步驟與方法后再進行動手操作：

（1）任務(wù)1：動手制作直通雙絞線。

（2）提交報告單1（把制作好的直通雙絞線拿給老師點評，老師可以現(xiàn)場點評或把意見、考核成績等寫在“提交報告單1”里）。

（3）任務(wù)2：動手制作交叉雙絞線。

（4）提交報告單2（與提交報告單1一樣）。

（5）任務(wù)擴展：設(shè)計一份關(guān)于直通雙絞線和交叉雙絞線的區(qū)別、用途等的練習(xí)，加強學(xué)生理解本節(jié)實驗內(nèi)容。

（6）任務(wù)3：動手制作模塊面板。

（7）提交報告單3（與提交報告單1一樣）。

（8）任務(wù)擴展：設(shè)計一份關(guān)于模塊面板的制作與安裝過程等注意事項的練習(xí)。

（9）用一個標(biāo)簽來顯示學(xué)生是否通過本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容（根據(jù)3份報告單的成績來確定）。

兩節(jié)課結(jié)束后，通過考查，發(fā)現(xiàn)A組的學(xué)生在之后的教學(xué)小測中，平均成績比B組的學(xué)生高出了8.3分。通過教學(xué)反饋，學(xué)生更樂于接受Moodle平臺下的教學(xué)，而且教學(xué)效果比傳統(tǒng)模式的教學(xué)好得多，這是為什么呢？在和學(xué)生不斷的溝通中，我總結(jié)出了Moodle平臺下的教學(xué)與傳統(tǒng)模式教學(xué)的區(qū)別：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：Moodle平臺的教學(xué)環(huán)境必須是每生一臺計算機，并有完善的網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)；傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，一般在多媒體教室里完成。

（2）學(xué)習(xí)方式不同：Moodle平臺主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即可隨課堂根據(jù)進度學(xué)習(xí)，也可隨時隨地地反復(fù)學(xué)習(xí)，只要終端設(shè)備（計算機、手機、平面電腦）聯(lián)網(wǎng)到Moodle平臺服務(wù)器；傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)方式是教師統(tǒng)一授課，學(xué)生一起訓(xùn)練，貌似統(tǒng)一進度，但學(xué)生能力參差不齊，很難滿足學(xué)生的個性需求。

（3）工作強度不同：應(yīng)用Moodle平臺教學(xué)在第一輪教學(xué)設(shè)計時需投入較大的人力、物力。形成資源后，遇到相同任務(wù)教學(xué)只需不斷完善、不斷充實即可；傳統(tǒng)模塊是重復(fù)備課，浪費老師不少精力，增加老師的工

作量。

（4）使用教材不同：Moodle平臺教學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求，按模塊、任務(wù)收集所需的最新教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)，通過多媒體方式展現(xiàn)在Moodle平臺里，學(xué)生直接就可以接收到最前沿的知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材有滯后性，不能體現(xiàn)出最新的知識與技術(shù)。

四、Moodle平臺在教學(xué)過程中需注意的問題

（一）課堂的掌控能力

課堂掌控是教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對教學(xué)時間的合理分配，對達成本課時教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，它意味著教師對課堂教學(xué)的預(yù)見性、漸進性、限時性的把握。

課堂掌控能力是一種綜合能力，是由課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力、課堂系統(tǒng)把握能力等各項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。以A組的教學(xué)過程為例，當(dāng)教師布置好“任務(wù)1”后，可根據(jù)學(xué)生在制作直通雙絞線過程中的表現(xiàn)，感知學(xué)生在觀看視頻后所掌握的知識量。若是有學(xué)生在制作中途受阻，教師可及時與學(xué)生溝通并指導(dǎo)下一步操作，必要的時候，可以讓他反復(fù)練習(xí)操作。而能夠順利完成操作的學(xué)生，便可讓他們進入“任務(wù)2”。這樣，教師可以不斷地對學(xué)生進行積極主動的評價，師生能夠循著共同的目標(biāo)展開心靈的對話與互動。整個課堂，就是一個不斷學(xué)習(xí)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的過程。而在這個過程中，在教師的幫助下，學(xué)生能夠真正地達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及效率都能得到極大的提高，整個課堂教學(xué)也因此能夠順利開展。

（二）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

學(xué)習(xí)資源主要是指文字、圖片、視頻、動畫、微課、仿真軟件等的制作與收集整理。學(xué)習(xí)資源是實施信息化教學(xué)成功與否的重要角色，可以通過以下幾個方面來建設(shè)資源：

1.網(wǎng)上獲?。喝鐕覕?shù)字化資源中心、全國中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺、中等職業(yè)教育教學(xué)在線、百度文庫等學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。

2.自己制作：自己制作文字、圖片、視頻、動畫等，甚至制作微課，把微課嵌入Moodle學(xué)習(xí)平臺中，可以隨時隨地地自主學(xué)習(xí)。

3.購買軟件：購買相關(guān)行業(yè)軟件，特別是一些仿真軟件。

4.合作開發(fā)：教師做教學(xué)設(shè)計，制作腳本，請企業(yè)開發(fā)相應(yīng)軟件。

總之，應(yīng)用Moodle平臺的教學(xué)，其核心是教師做模塊化學(xué)案，學(xué)生模塊化自主學(xué)習(xí)；把講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演、教練，把“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式，把書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教材，把教室轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒嘟Y(jié)點場所，提升教與學(xué)的效果。

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