章瑩

[摘 要] 對正處于青春期的中職學(xué)生而言，加強(qiáng)文化知識教育，提升他們就業(yè)競爭力固然重要，同時(shí)，對他們進(jìn)行心理健康教學(xué)，解決他們的心理問題，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的健全人格，促進(jìn)他們?nèi)?、和諧發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。為提高中職心理健康教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索適合中職學(xué)生的多元化教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；心理健康教學(xué)；模式

[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0136-01

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境、日益激烈的社會(huì)競爭給現(xiàn)代人帶來巨大的生存壓力。對正處于青春期這一生長發(fā)育關(guān)鍵階段的中職學(xué)生而言，他們面臨的就業(yè)壓力越來越大，心智又尚未完全成熟，還未形成健全的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。長期以來學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的挫敗感，對未來的迷惘以及當(dāng)前社會(huì)上不良思潮的影響，使他們存在不同程度的心理問題。當(dāng)前中職心理健康教育教學(xué)尚處于起步階段，教師要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索適合中職學(xué)生的、可以起到良好教育效果的全新教學(xué)模式[1]。具體而言，針對當(dāng)前中職學(xué)生生源質(zhì)量不斷下降、學(xué)生自卑心理、厭學(xué)情緒明顯的不良現(xiàn)狀，教師應(yīng)在分析他們心理健康問題形成原因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效的心理健康教育教學(xué)模式，培養(yǎng)中職學(xué)生健全的人格，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

一、運(yùn)用案例教學(xué)模式增加教學(xué)感染力，提高課堂教學(xué)效果

為避免將心理健康教學(xué)課堂變成枯燥乏味的說教課，增強(qiáng)課堂感染力，讓學(xué)生更為積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)模式。教師可以引入具體案例，讓學(xué)生置身于教師提供的具體情境當(dāng)中，提高他們靈活運(yùn)用自身知識、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的意識和能力。在中職心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)模式，有效加深學(xué)生對知識的理解、掌握程度，真實(shí)案例的展示還使教學(xué)的感染力大大增強(qiáng)。當(dāng)然，在案例教學(xué)模式運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該把握一定的原則，一方面，心理健康教學(xué)案例涉及當(dāng)事人的隱私，教師在案例運(yùn)用過程中一定要注意做好對當(dāng)事人隱私的保護(hù)工作。另一方面，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程中，教師要注重情感共鳴的喚起，教師應(yīng)該選擇可以成功喚起中職學(xué)生內(nèi)心情感、有一定研究價(jià)值的案例。例如，在《中職心理健康》第五章“情緒管理”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用案例教學(xué)法。教師可以利用人們患有嚴(yán)重抑郁癥的視頻、圖片資料，引出“認(rèn)識和預(yù)防抑郁”這一知識點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過討論認(rèn)識抑郁癥、分析抑郁癥，對不同類型抑郁癥患者成因進(jìn)行討論，通過小組合作探究提出合理有效的心理調(diào)適方法。

二、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)

為了在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以運(yùn)用以活動(dòng)為主線、在課堂上貫穿體驗(yàn)式教學(xué)模式，在課堂上通過加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感體驗(yàn)的有效結(jié)合[2]，促進(jìn)中職學(xué)生心靈的健康成長。這種由學(xué)生親自體驗(yàn)、獲得感悟的教學(xué)模式，比教師枯燥乏味的講授更能對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深刻影響，給他們留下深刻的印象，避免心理健康教育教學(xué)形式化、片面化，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，對提高學(xué)生的心理承受能力具有重要作用。教師可以利用游戲或者角色扮演讓學(xué)生獲得不同的心理體驗(yàn)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體將故事情節(jié)直觀、形象地展示出來，引發(fā)學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生反思，在體驗(yàn)過程中完善學(xué)生的認(rèn)知。例如，為了增強(qiáng)中職學(xué)生對其他社會(huì)角色的理解，提升學(xué)生對母愛、對家庭、對社會(huì)的責(zé)任感，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的不易，讓學(xué)生將和嬰兒體重、形狀相似的重物綁在腹部，模仿母親做下蹲、起立、做家務(wù)等，在體驗(yàn)過程中，學(xué)生對母愛的偉大有了深刻認(rèn)識。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的人際互動(dòng)意識和能力

中職心理健康教學(xué)是以培養(yǎng)中職學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的人際互動(dòng)意識、能力，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力為目的。僅靠教師講授無法達(dá)到既定目標(biāo)。教師可以在中職心理健康教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，將生活中實(shí)際場景、案例作為教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)施過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師既可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師則居于輔導(dǎo)地位，給予學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)、啟發(fā)以及項(xiàng)目結(jié)束后的全面總結(jié)、評價(jià)。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃的心理健康課“我的未來不是夢”教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將“我的未來不是夢”作為項(xiàng)目主題，首先，用多媒體展示《離海岸只有半英里》的故事，并提出問題讓學(xué)生思考主人公沒有游到加州海岸的真正原因，談從中受到的啟發(fā)。其次，教師展示“目標(biāo)”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，認(rèn)識目標(biāo)。最后，就“目標(biāo)有什么作用”展開討論，并將自己十年后的目標(biāo)用紙筆畫出來，擬出自己的十年規(guī)劃，在小組成員面前分享。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生不僅更好地掌握了知識，人際互動(dòng)意識和能力也得以增強(qiáng)。

總而言之，做好中職學(xué)生的心理健康教學(xué)工作，既是培養(yǎng)他們健全人格的需要，也是提高中職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的需要。教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)新教學(xué)模式。以適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生主體性，提高心理健康教育效果，矯治當(dāng)前中職學(xué)生存在的不同程度的心理障礙，促進(jìn)中職學(xué)生心理健康、和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱淵.中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式探索[J].廣東教育（職教版），2014（1）：75-76.

[2]程建云.中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式探索[J].學(xué)周刊，2016（6）：62.