黃梅香

[摘 要] 分鏡設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生熟悉動(dòng)畫制作各環(huán)節(jié)關(guān)系，是動(dòng)漫類課程體系的重要前導(dǎo)課程。該門課程技能門檻高、理論晦澀難解，需要擁有較強(qiáng)的導(dǎo)演和繪畫能力，通曉攝影和剪輯，教學(xué)難度較大。在課程融合的理論指導(dǎo)下，將分鏡設(shè)計(jì)與相關(guān)課程進(jìn)行融合教學(xué)實(shí)踐，課程相互促進(jìn)、相互強(qiáng)化，能極大地提高教學(xué)效率。以此為例提供課程融合教學(xué)改革思路。

[關(guān) 鍵 詞] 分鏡設(shè)計(jì)；融合教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0106-02

一、實(shí)踐背景

分鏡設(shè)計(jì)課程是我校動(dòng)漫類專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)學(xué)生熟悉動(dòng)畫各環(huán)節(jié)關(guān)系及統(tǒng)籌全片，是把握整部動(dòng)畫作品主題、風(fēng)格、表現(xiàn)形式等綜合能力的基礎(chǔ)與前提，要求學(xué)生掌握動(dòng)畫片的敘事語(yǔ)言風(fēng)格、構(gòu)架故事的邏輯、控制節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)能對(duì)全片所有鏡頭的變化與連接關(guān)系進(jìn)行構(gòu)架。課程技能門檻高，理論晦澀難解，教學(xué)難度非常大。筆者在多年分鏡教學(xué)中，反復(fù)探索提升該門課程教學(xué)的有效性，通過(guò)研究和借鑒課程融合教學(xué)改革方法，發(fā)掘分鏡設(shè)計(jì)與攝影攝像、后期剪輯課程在教學(xué)內(nèi)容和方法方面存在的部分共同因素，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)化教學(xué)改革。

分鏡設(shè)計(jì)需要鏡頭和剪輯的技能基礎(chǔ)，而影像拍攝又是以分鏡頭臺(tái)本（或故事版）為依據(jù)，在分析課程之間內(nèi)在聯(lián)系性的前提下，在遵循課程各自知識(shí)體系架構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，將分鏡設(shè)計(jì)與攝影攝像、影視后期剪輯三門課程進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)教學(xué)，用分鏡設(shè)計(jì)課程中獲得的構(gòu)圖、色彩、鏡頭知識(shí)和技能對(duì)攝影攝像課程的構(gòu)圖、色彩、鏡頭運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，而攝影攝像課程的實(shí)踐又極大地促進(jìn)了分鏡設(shè)計(jì)理論的運(yùn)用。

二、分鏡設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑

在以往的教學(xué)安排中，學(xué)生在分鏡設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)之前雖已學(xué)過(guò)攝影攝像課程，但由于跨學(xué)期學(xué)習(xí)或差異化的教學(xué)形式，弱化了課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，孤立了課程的知識(shí)相關(guān)性，即便采用項(xiàng)目教學(xué)法，由于教學(xué)進(jìn)度的限制，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。以分鏡設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者采用的教學(xué)方式是以案例分析啟發(fā)理論理解，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)執(zhí)行實(shí)踐操作。如，在介紹景別相關(guān)知識(shí)時(shí)，以影視片段賞析的方式介紹景別的基礎(chǔ)知識(shí)，在互動(dòng)中學(xué)生能準(zhǔn)確地感受到景別對(duì)傳達(dá)導(dǎo)演意圖、引導(dǎo)觀眾視線的作用，達(dá)到引導(dǎo)觀眾情感的共鳴。但是到鏡頭習(xí)作時(shí)，盡管采取“實(shí)踐→反饋→修改”的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的理論運(yùn)用能力仍不盡如人意。反思這一教學(xué)片段，學(xué)生雖能清晰地感受到影視作品所傳遞的情感，也能夠準(zhǔn)確分析出影視鏡頭采用的景別類型，但在習(xí)作中要將文字劇本轉(zhuǎn)換成文字分鏡頭腳本，將文字轉(zhuǎn)化成圖示，從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笏季S，這對(duì)學(xué)生而言確實(shí)有較大的難度。學(xué)生對(duì)文字腳本的理解和劇情演繹的把握能力不足，加上繪畫能力有限，設(shè)計(jì)出來(lái)的分鏡畫面無(wú)論是氛圍還是風(fēng)格所傳遞的意境、趣味都偏離較遠(yuǎn)，所以，如果一味地通過(guò)反復(fù)繪制實(shí)踐必然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，由于理解和想象力的差異，在點(diǎn)評(píng)和反饋學(xué)生分鏡臺(tái)本時(shí)同樣存在較大的難度。

三、分鏡設(shè)計(jì)課程融合教學(xué)改革探索

分鏡頭設(shè)計(jì)需要深度理解視聽(tīng)理論，而攝影攝像和影視后期剪輯可以說(shuō)是視聽(tīng)理論的實(shí)踐和檢驗(yàn)，將幾門課程有機(jī)地融合起來(lái)教學(xué)，用鏡頭知識(shí)指導(dǎo)拍攝實(shí)踐，用拍攝實(shí)踐促進(jìn)感觀認(rèn)知，讓感觀認(rèn)知升華運(yùn)用技能。

1.梳理教學(xué)點(diǎn)，重構(gòu)知識(shí)體系，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。將各門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，篩選出可以進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)的部分，為知識(shí)點(diǎn)的融合提供依據(jù)。如圖1，對(duì)分鏡設(shè)計(jì)和攝影攝像課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，對(duì)照整理后列表。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。設(shè)定合適的主題，讓知識(shí)自然融合，引導(dǎo)學(xué)生由“紙上談兵”到現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)，由被動(dòng)輸入式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為綜合運(yùn)用的輸出奠基。如，在介紹分鏡頭透視變化時(shí)，為有助于處理畫面的空間關(guān)系，讓學(xué)生拿起相機(jī)或手機(jī)拍攝不同的街道、屋頂、鐵路等景物，用心感覺(jué)不同透視關(guān)系的變化，幫助學(xué)生發(fā)掘出更富有藝術(shù)感染力的鏡頭。

3.強(qiáng)化理論指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)踐評(píng)價(jià)。通過(guò)影視作品分析和摹片，從感性中理解知識(shí)點(diǎn)；運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)，根據(jù)摹片分鏡拍攝視頻，加強(qiáng)理論理解，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，自覺(jué)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。如：在攝影攝像課程中安排“青春校園”主題的微電影創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在分鏡設(shè)計(jì)課程中先進(jìn)行劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)，接著以小組為單位運(yùn)用手機(jī)APP軟件進(jìn)行拍攝，再在影視后期課程中進(jìn)行剪輯合成，教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。在實(shí)踐過(guò)程中理解分鏡頭腳本設(shè)計(jì)的意義，提升體驗(yàn)感，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓知識(shí)內(nèi)化吸收，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方法。如，在了解和掌握“表演”的能力這一單元內(nèi)容時(shí)，知曉動(dòng)畫給人的樂(lè)趣之一就在于動(dòng)畫創(chuàng)作者總能天馬行空、活靈活現(xiàn)地創(chuàng)造和模仿各類生物和動(dòng)物的動(dòng)作，讓學(xué)生拿起手機(jī)把自己或組員一個(gè)尋常的動(dòng)作用夸張的肢體語(yǔ)言演繹出來(lái)，才能對(duì)角色的相應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行演繹、處理，從而達(dá)到突出角色性格特點(diǎn)或情緒狀態(tài)的目的。

5.養(yǎng)成畫速寫的好習(xí)慣。繪畫基礎(chǔ)是分鏡設(shè)計(jì)最重要的能力之一，提高繪畫能力，大量的實(shí)踐訓(xùn)練是必不可少的。每周布置速寫作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成速寫的習(xí)慣，除了讓學(xué)生有足夠的繪畫訓(xùn)練外，還具有收集素材、訓(xùn)練造型能力兩大方面的功能，對(duì)于培養(yǎng)敏銳的觀察能力和對(duì)物質(zhì)世界的感悟力都有較大的幫助。

四、教學(xué)效果

將幾門課程融合教學(xué)，打通了知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)節(jié)，授課教師相互協(xié)調(diào)和配合，豐富了教學(xué)形式，貫通了知識(shí)應(yīng)用，提升了教學(xué)效率。通過(guò)與上一年級(jí)相同專業(yè)、人數(shù)相當(dāng)、男女比例相似的授課班級(jí)進(jìn)行分析，以作業(yè)情況、出勤情況、上課情況、課堂小測(cè)、學(xué)生訪談、教師反饋、期末成績(jī)等方面為參考指標(biāo)，進(jìn)行量化對(duì)比。如下表所示。

以上指標(biāo)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正了，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效明顯提高，教學(xué)進(jìn)度明顯提升。

融合教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）貫通專業(yè)知識(shí)。加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性、課程的互動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加完整。（2）優(yōu)化教學(xué)資源。將相關(guān)相近的知識(shí)融合教學(xué)，增加教學(xué)時(shí)數(shù)，豐富教學(xué)方法，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。（3）加強(qiáng)課程互補(bǔ)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。（4）提升應(yīng)用能力。讓理論教學(xué)有載體，實(shí)踐教學(xué)有依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課程體系的設(shè)置是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，專業(yè)能力遞進(jìn)為原則，課程之間存在著承接關(guān)系。洞察課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，合理編排和組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，處理學(xué)生與課程之間的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐能力、豐富學(xué)習(xí)生活，有利于提高教學(xué)成效，加強(qiáng)教師教研教改意識(shí)。

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