葉行銓

[摘 要] 理論與實(shí)踐相結(jié)合是中職專業(yè)課教學(xué)的一大特點(diǎn)，理實(shí)一體化教學(xué)為中職專業(yè)課教學(xué)打開了一扇門，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能和較高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要平臺。中職電氣專業(yè)課教學(xué)中借理實(shí)一體化教學(xué)之力提高教學(xué)質(zhì)量也是新課程的要求，就理實(shí)一體化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方案實(shí)施以及相應(yīng)的工作思考做粗淺的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0078-02

當(dāng)前，世界主要經(jīng)濟(jì)體面臨重塑，全球生產(chǎn)力正在調(diào)整重組，市場分工不斷變化，使得各國人才結(jié)構(gòu)變動和技能素質(zhì)提升成為必然，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級之間的互相依賴日趨明顯，凡是職業(yè)教育發(fā)展好的國家，其產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)就高，產(chǎn)品在市場上就有競爭力。所以，“十二五”規(guī)劃對職業(yè)教育改革和技能人才培養(yǎng)提出新要求：在發(fā)展方向上明確堅(jiān)持走中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路，在辦學(xué)方針上明確以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式上明確工學(xué)結(jié)合、校企合作，在教學(xué)方面明確“兩加強(qiáng)”，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

我國現(xiàn)行的技能型人才培養(yǎng)模式相對落后，課程體系不夠合理，傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后，培養(yǎng)的各類型人才，社會普遍反映動手能力不強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力較差，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的時(shí)間較長，給學(xué)生就業(yè)帶來阻力。

為從根本上解決問題，我們需要從教育理念、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行高職教育改革。一系列新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，并產(chǎn)生巨大的生命力。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式（簡稱“理實(shí)一體化”教學(xué)模式）正是其中之一。

“理實(shí)一體化”教學(xué)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理實(shí)一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（一）授課方案的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，在實(shí)際教學(xué)過程中，教室和車間不分家，課本、黑板、操作練習(xí)不分家。如在一個(gè)工作日內(nèi)先講授有關(guān)工藝?yán)碚撝R，再演示技能操作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后分析本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和操作的錯(cuò)誤動作及糾正方法。這樣邊聽邊練，邊練邊講，以技能訓(xùn)練為主線，堅(jiān)持用理論知識指導(dǎo)技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練加深對理論知識的理解、消化、鞏固和提高。

（二）目標(biāo)課題的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，沒有現(xiàn)成的教材與樣板，課題的設(shè)置有它自己的原則。以“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式為依托，設(shè)置文化、專業(yè)與技能課程。首先，課題應(yīng)該把知識與技能串聯(lián)起來，每一個(gè)課題都有明確的目標(biāo)和任務(wù)。其次，課題應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)或人們的生活實(shí)踐，能反映企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。選用的電路與集成電路芯片應(yīng)該跟上當(dāng)前社會的發(fā)展。另外，課題要體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。要讓學(xué)生知道為什么這樣做，學(xué)生在做的過程中體會理論知識的重要。有些知識雖然已學(xué)過，但不會運(yùn)用，而通過一些理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并充分體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用的課題訓(xùn)練，學(xué)生對問題的理解能力定會達(dá)到一個(gè)新的境界，這樣的課題才能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。最后，課題要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不斷提升學(xué)生的7S管理理念。

（三）課堂管理的設(shè)計(jì)

課堂管理分課堂紀(jì)律管理和實(shí)習(xí)規(guī)范管理。

1.注意實(shí)訓(xùn)課課堂紀(jì)律的管理

理實(shí)一體化教學(xué)中，講解理論時(shí)，教師比較好控制學(xué)生的紀(jì)律。但在實(shí)踐操作中，學(xué)生的紀(jì)律不太容易控制。由于學(xué)生理解能力、動手操作能力的差異，加上空間相對自由，學(xué)生的交流增多，不會做的學(xué)生要跑去看已經(jīng)做完的學(xué)生作品，已經(jīng)做完的學(xué)生會因時(shí)間空余而無事可干，造成實(shí)習(xí)場地亂、鬧、閑等現(xiàn)象，教學(xué)秩序不能得到良好的體現(xiàn)，學(xué)生不能養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

因此在理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)落實(shí)以下幾個(gè)問題：（1）統(tǒng)一工作服，規(guī)范管理，同時(shí)讓學(xué)生意識到自己是個(gè)職業(yè)人，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。（2）安排好學(xué)生的位置，根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行分組，按小組安排座位，便于管理、指導(dǎo)。（3）解決掌握情況好、速度快的學(xué)生的多余時(shí)間問題。教師按評分標(biāo)準(zhǔn)對先做好的學(xué)生的作品進(jìn)行評分，并指導(dǎo)該生的評分要點(diǎn)和管理辦法。學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修正后，指導(dǎo)并批改小組其他成員的作品。讓這些學(xué)生在多余的時(shí)間中有事可做，同時(shí)鍛煉自己的能力。（4）要求學(xué)生和理論課一樣要做筆記，包括實(shí)踐部分與理論部分。

2.注意學(xué)生的實(shí)習(xí)規(guī)范

首先注意實(shí)習(xí)的安全操作規(guī)范，愛護(hù)各種實(shí)習(xí)設(shè)備。電子實(shí)習(xí)儀器要愛護(hù)使用，輕拿輕放，按照實(shí)習(xí)步驟正確操作。如使用萬用表測電壓、檢測電路故障時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)操作步驟和注意事項(xiàng)，做到規(guī)范安全操作，不斷在訓(xùn)練中深化7S管理理念。

3.注意教師要能進(jìn)行專業(yè)的操作指導(dǎo)

“身教重于言教”，學(xué)生在操作時(shí)，教師要認(rèn)真巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題，指導(dǎo)學(xué)生解決。比如示波器的操作，教師應(yīng)該進(jìn)行示范，把步驟寫在黑板上，然后學(xué)生操作時(shí)進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)糾正。

（四）評價(jià)方式的設(shè)計(jì)

建立一個(gè)科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課程教學(xué)評價(jià)體系是課程教學(xué)改革成功的保證。制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如上實(shí)訓(xùn)課電工拖動安裝課時(shí)，元器件的擺放、布線合理、線頭安裝、工藝及工作臺的整理等要先制定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)操作，教師按標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，按標(biāo)準(zhǔn)考核，讓學(xué)生明確自己哪些方面不到位，及時(shí)糾正。

二、理實(shí)一體化教學(xué)方案的實(shí)施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

通過報(bào)紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)及市場和企業(yè)調(diào)研，分析市場需求、人才規(guī)格、知識、技能結(jié)構(gòu)。專業(yè)教師帶隊(duì)和學(xué)生一起頂崗實(shí)訓(xùn)，直接參與企業(yè)管理，在此過程中，教師通過與企業(yè)管理人員、人事干部、員工的交流、溝通，了解企業(yè)對電氣專業(yè)技術(shù)工人的技能要求和其他能力要求，結(jié)合我校實(shí)際確立電氣專業(yè)的課程目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，目標(biāo)明確，程度適宜。

（二）重新組合教材

按照“會用、實(shí)用、夠用”的專業(yè)教學(xué)的基本原則，重新組合現(xiàn)有教材。通過最大化考慮學(xué)校實(shí)際情況，有針對性地開發(fā)出實(shí)用性強(qiáng)的校本教材，體現(xiàn)本校特色，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生技能、快速適應(yīng)社會、服務(wù)社會的目的。

如，高一學(xué)生學(xué)習(xí)萬用表測電壓、電阻時(shí)，主要是讓學(xué)生熟練使用，所以在重組教材時(shí)，理實(shí)結(jié)合強(qiáng)化萬用表的操作步驟及注意事項(xiàng)，而結(jié)構(gòu)和工作原理教學(xué)要求放低。

如，高二學(xué)生技能學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是參加維修電工中級證考試，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握一門技術(shù)。由于我們培養(yǎng)的是熟練的技術(shù)工，在理論難度上要求不是很高，現(xiàn)已開發(fā)并投入使用校本教材，要重視起這個(gè)問題，不要讓學(xué)生過分地從理論上分析問題，而是要學(xué)會從練中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)東西，真正地掌握技能，成為社會緊缺的中等技能型人才。

（三）改革人才培養(yǎng)模式

改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實(shí)行集中實(shí)訓(xùn)、參觀調(diào)查、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等模式，不斷完善推進(jìn)改革創(chuàng)新的新載體，形成職業(yè)教育與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對話機(jī)制，著力推進(jìn)職業(yè)教育與國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)融合發(fā)展。深入推進(jìn)“校企一體”，促進(jìn)育人過程中各個(gè)要素與生產(chǎn)過程中各個(gè)要素的深度對接，提高學(xué)校育人的針對性。

集中實(shí)訓(xùn)：教學(xué)實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生了解社會，接觸生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)、敬業(yè)精神和責(zé)任心，學(xué)習(xí)掌握生產(chǎn)技術(shù)和管理知識，消化鞏固所學(xué)理論知識，提高本專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，完成專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化、學(xué)生角色向員工角色的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前社會條件下，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生深入企業(yè)參加實(shí)踐已然不切實(shí)際，教師可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作集中安排實(shí)訓(xùn)，如電工拖動安裝、電子線路安裝、高二電工故障排除等，理實(shí)結(jié)合提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，提升專業(yè)技能。

參觀調(diào)查：參觀調(diào)查是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是快速獲取信息的方法，如教師通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、校企對話等模式調(diào)查了解企業(yè)對電氣專業(yè)技術(shù)工人的技能要求和其他能力要求，結(jié)合實(shí)際確立電氣專業(yè)的課程目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，如：開設(shè)電路故障排除課題前帶學(xué)生參觀工廠，了解相應(yīng)設(shè)備的動作原理，加深對設(shè)備的感性認(rèn)識，理實(shí)結(jié)合，提高效率。

頂崗實(shí)訓(xùn)：頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，這是符合教育規(guī)律的。學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)及時(shí)跟蹤市場需求變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，改革課程體系，使其更加貼近企業(yè)工作流程，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠勝任工作，學(xué)到真正的技能，同時(shí)實(shí)習(xí)單位才可能從中發(fā)現(xiàn)可用之才。

校企合作：深層次的校企合作由于條件限制目前無法實(shí)現(xiàn)，但可以嘗試校企對話，企業(yè)提前把需求告訴學(xué)校，然后學(xué)校為企業(yè)定向培養(yǎng)學(xué)生，或企業(yè)管理人員到學(xué)校開展講座，或通過網(wǎng)絡(luò)多媒體對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，或企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課或派教師到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等。如學(xué)校請本地企業(yè)優(yōu)秀管理者到學(xué)校兼職授課，內(nèi)容偏向于企業(yè)管理、員工管理、職業(yè)道德等。

三、理實(shí)一體化教學(xué)帶來的思考

（一）師資的尷尬

從事職教的教師大部分是由文化課教師轉(zhuǎn)型而來，專業(yè)知識、實(shí)踐教學(xué)能力相對比較弱，教師對企業(yè)生產(chǎn)工藝和技術(shù)水平毫無接觸或知之甚少，教師很難做到有求必應(yīng)、有問必答、融會貫通。這與培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、技能型人才的需求明顯不相適應(yīng)。教師需通過培訓(xùn)、自學(xué)等方式提升專業(yè)素質(zhì)。

（二）觀念的落后

學(xué)校還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上講理論，忽視實(shí)際操作的訓(xùn)練，造成學(xué)生的知識技能與社會需求脫節(jié)。社會對職業(yè)教育的認(rèn)識程度不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)技能就是“二等公民”，造成生源總體素質(zhì)不高。

（三）資金的緊缺

教育經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不完善，到現(xiàn)在也沒有符合職業(yè)教育實(shí)際的生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的成本一般是普通教育的兩到三倍，但現(xiàn)行的職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)一般還是按照普通中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，很多地方甚至比普通中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)還低，基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、師資培訓(xùn)都很薄弱。

（四）對話的不暢

企業(yè)參與職業(yè)教育的程度還很低，特別是偏遠(yuǎn)城市，這給“理實(shí)一體”教學(xué)實(shí)施、人才培養(yǎng)帶來很大的阻力。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，注重技能訓(xùn)練與理論聯(lián)系實(shí)際，注重專業(yè)特色與行業(yè)要求，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。并對教師專業(yè)化成長、教學(xué)設(shè)備充分利用，學(xué)生專業(yè)后續(xù)發(fā)展提出更高要求。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程的互動、對話，學(xué)生體驗(yàn)并嘗試成功的快樂，逐漸改變了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，動手操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)都踏出了一大步。

參考文獻(xiàn)：

魯昕.創(chuàng)新職教改革發(fā)展新機(jī)制[J].西北職教，2011（2）：5.