鄒士明

[摘 要] 特教學(xué)校在職業(yè)高中專業(yè)課堂教學(xué)策略的變革中，要充分體現(xiàn)以生為本、因材施教的教學(xué)思想，學(xué)校在開(kāi)展走班制課堂教學(xué)模式下，在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上，根據(jù)殘疾學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，注重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，使教育教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，結(jié)合工作室、社團(tuán)等教學(xué)形式來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 特教學(xué)校職業(yè)高中；課堂教學(xué)；專業(yè)課程；走班制

[中圖分類號(hào)] G760 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0062-02

特殊教育學(xué)校高中職業(yè)教育是我們國(guó)家殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，特教學(xué)校職業(yè)教育的成敗，直接關(guān)系著殘疾人的職業(yè)選擇，更維系著廣大殘疾人的幸福生活。適合的課堂教學(xué)內(nèi)容，配合實(shí)際有效的課堂教學(xué)模式，才能真正發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效性，特殊教育學(xué)校根據(jù)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，突出潛能開(kāi)發(fā)和功能補(bǔ)償。提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，努力讓每個(gè)殘疾學(xué)生都能獲得適宜的發(fā)展，為他們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，很多特殊教育學(xué)校都面臨著一個(gè)同樣的問(wèn)題：聽(tīng)障學(xué)生生源逐步減少，班級(jí)規(guī)模縮減；特教學(xué)校高中職業(yè)教育的殘疾學(xué)生的教學(xué)需求呈多樣性發(fā)展，高中教育和職業(yè)教育兩個(gè)方面都需要；專業(yè)課程設(shè)置上，要求尊重差異、多元發(fā)展，既要尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，又要注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償。面對(duì)出現(xiàn)的新情況，如何去把握、應(yīng)對(duì)，對(duì)我們提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

一、走班制引領(lǐng)課堂教學(xué)變革

課堂教學(xué)隨著時(shí)間及教育主體的變化而變化，沒(méi)有哪一種課堂教學(xué)是一成不變的，特殊教育也是如此。面對(duì)特教學(xué)校職業(yè)高中學(xué)生生源越來(lái)越少，學(xué)習(xí)能力參差不齊；殘疾學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的期望值高，對(duì)就業(yè)需求呈多樣性發(fā)展，特教教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維，要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐新的課堂教學(xué)策略，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。因此，本校職業(yè)高中課堂教學(xué)在深入調(diào)查、了解本地學(xué)生對(duì)職業(yè)教育需要的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了走班制下的職業(yè)課堂教學(xué)模式，近些年的實(shí)踐證明，走班制下的課堂教學(xué)，能更好地體現(xiàn)以生為本、因材施教的教學(xué)思想，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度上打破原有的課堂教學(xué)模式，凸顯特殊教育要尊重差異、多元發(fā)展的教育理念。

（一）走班制課堂體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想

以生為本的教育才是教育的核心，以學(xué)生發(fā)展為本是教育的根本，適合學(xué)生的教育才是好的教育，特教學(xué)校職業(yè)高中職業(yè)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如未來(lái)職業(yè)需求方向、興趣愛(ài)好、高考需求等來(lái)組織課堂教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。不同學(xué)生在專業(yè)課的教學(xué)中，打破原有的行政班級(jí)，組織有相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行走班制教學(xué)。以學(xué)生獲得最大的發(fā)展為目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了特殊教育一貫倡導(dǎo)的以生為本的教育思想。

（二）走班制是教育在“時(shí)間”“空間”變革上的需要

把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是教育要達(dá)成的目的。面對(duì)當(dāng)前越來(lái)越復(fù)雜的學(xué)情，普通教育是如此，特殊教育也是這樣。因?yàn)闅埣矊W(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)習(xí)能力的不同，為了使課堂教學(xué)效果最大化，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行變革，根據(jù)不同層次的學(xué)生，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；同樣可以把不同行政班級(jí)學(xué)習(xí)層次差不多的學(xué)生，重新組織新的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)；這樣借鑒普通中學(xué)的走班制的形式，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，凸顯特殊教育要尊重差異、多元發(fā)展的教育理念。

二、走班制使職業(yè)課堂教育更有效

走班制的由來(lái)是從美國(guó)開(kāi)始的，在中學(xué)里面一個(gè)專業(yè)教師（特別是藝術(shù)教師）固守一間工作室的教學(xué)形式。也就是說(shuō)，專業(yè)教師的工作室其實(shí)就是學(xué)生上課的教室，只是老師不變，而學(xué)生換了一波又一波來(lái)該教室上課。至今，美國(guó)的這一授課方式被許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家所采用，并已形成了獨(dú)特的專業(yè)教師工作室制度，同時(shí)還創(chuàng)造出很多新的教學(xué)理念。

同樣，在國(guó)內(nèi)中職學(xué)?；A(chǔ)課的走班制的開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)上已經(jīng)積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行走班制的分層次教學(xué)，以不同的內(nèi)容服務(wù)于不同水平的學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感。對(duì)特殊教育來(lái)說(shuō)，借鑒走班制課堂教學(xué)模式，組織適合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，課堂組織形式多樣性更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)更高效。

（一）專業(yè)課教學(xué)更有針對(duì)性

新的課堂組織形式在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更高效。在特殊學(xué)校高中職業(yè)課教學(xué)中同樣可以采用這種教學(xué)模式，就以我校職業(yè)高中課堂教學(xué)為例，學(xué)校職業(yè)高中部所有專業(yè)課都是以走班制的形式上課。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，在課程設(shè)置上既要尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，又要注重殘疾學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)整個(gè)職業(yè)高中的專業(yè)課程設(shè)置作了精心安排，本校共開(kāi)設(shè)了五個(gè)專業(yè)：工藝美術(shù)、服裝制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、烹飪面點(diǎn)、園藝，每個(gè)專業(yè)下面又設(shè)置了的3～4門(mén)必修的教學(xué)課程，按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基本課時(shí)的同時(shí)，采用文化課集體班級(jí)授課制和專業(yè)課走班制兩套課堂教學(xué)模式動(dòng)態(tài)推進(jìn)，一個(gè)班級(jí)里面同時(shí)有兩三個(gè)專業(yè)的學(xué)生組合成一個(gè)行政班，平時(shí)由一個(gè)專職班主任統(tǒng)一管理。以我校某班教學(xué)為例，這個(gè)班級(jí)共有學(xué)生15名，其中工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生4人，烹飪專業(yè)6人、園藝專業(yè)5人；這15名學(xué)生需要在公共教室上語(yǔ)文數(shù)學(xué)等文化課，然后按照專業(yè)學(xué)習(xí)的不同，各自到相應(yīng)的教師工作室學(xué)習(xí)，教師工作室是學(xué)生的專業(yè)教室，也是每一個(gè)專業(yè)教師固定的教學(xué)場(chǎng)所，每個(gè)專業(yè)下面根據(jù)教學(xué)要求分別設(shè)置了3～4個(gè)工作室，以工藝美術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)下面設(shè)置了包括油畫(huà)、書(shū)法、臉譜、漆畫(huà)、基礎(chǔ)繪畫(huà)等工作室，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的需要；這樣有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也得到提高。

（二）工作室教學(xué)更高效

專業(yè)老師負(fù)責(zé)的工作室是教學(xué)的主陣地，學(xué)校要求根據(jù)專業(yè)特色，各工作室根據(jù)專業(yè)教師上課的需要進(jìn)行專門(mén)布置設(shè)計(jì)。工作室和一般教室相比，相對(duì)略?。灰?yàn)槠綍r(shí)上課的學(xué)生并不是很多。工作室里除了一些專業(yè)教學(xué)設(shè)備等硬件外，相對(duì)來(lái)說(shuō)一些隱性的布置就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作室以后，一眼就能看到各工作室的管理制度和操作規(guī)程。比如張貼一些課堂管理方面的要點(diǎn)：同學(xué)間互相尊重，上課不能吃東西與喝飲料，發(fā)言要舉手，遵守課堂紀(jì)律，離開(kāi)工作室必須整理好自己的工作臺(tái)、安全用電、安排值日表等；還有一些與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生常常會(huì)互相混淆的知識(shí)點(diǎn)（美術(shù)術(shù)語(yǔ)：平衡、色彩、三原色、圖案設(shè)計(jì)、對(duì)稱、強(qiáng)調(diào)），老師會(huì)把這些內(nèi)容以海報(bào)的形式張貼在工作室內(nèi)；再者，把歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品展示在工作室的每個(gè)角落，營(yíng)造一種濃厚的、充滿藝術(shù)感的工作室氛圍。學(xué)生通過(guò)觀察記憶理解這些內(nèi)容，從學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)角度，通過(guò)這樣的潛移默化來(lái)教育學(xué)生，使得他們能把這些學(xué)科知識(shí)進(jìn)入到自身的認(rèn)知領(lǐng)域，從而能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加速知識(shí)的積累轉(zhuǎn)化。另外，工作室的教師必須把本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及每月每周的完成計(jì)劃情況寫(xiě)在醒目的地方。工作室還有一個(gè)學(xué)生作業(yè)展示區(qū)，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的區(qū)域來(lái)展示作業(yè)，從中也能激勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與探討，營(yíng)造更積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。工作室內(nèi)還必須要有一個(gè)固定的地方來(lái)陳列與專業(yè)相關(guān)書(shū)籍，這樣可以方便學(xué)生老師查閱學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，一是工作室內(nèi)齊全的硬件設(shè)施設(shè)備為走班學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。二是工作室教學(xué)必須有系統(tǒng)的教學(xué)安排計(jì)劃，可以根據(jù)走班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作靈活調(diào)整。三是教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心知識(shí)的習(xí)得與注重個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。四是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力。

（三）社團(tuán)課教學(xué)的鋪墊和延伸

社團(tuán)課教學(xué)模式是對(duì)專業(yè)工作室教學(xué)的鋪墊和準(zhǔn)備，相對(duì)工作室教學(xué)，它的學(xué)習(xí)要求會(huì)低一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容更基礎(chǔ)，參與走班的學(xué)生，輻射面更加廣，主要是跨班級(jí)、跨年級(jí)走班學(xué)習(xí)。而工作室模式的教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不存在跨年級(jí)的情況，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求更豐富些。那為什么需要有社團(tuán)課教學(xué)呢？一是為了適應(yīng)殘疾學(xué)生的多元發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃作準(zhǔn)備。以前的課堂教學(xué)，主體是教師，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)，而社團(tuán)課教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體發(fā)生了互換，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也是從學(xué)生需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)整合。當(dāng)特教學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)以后，開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，其中，大部分學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃還是很迷茫的。社團(tuán)課教學(xué)就是想通過(guò)初步的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己以后適合做什么、喜歡做什么？二是想通過(guò)社團(tuán)課教學(xué)，使學(xué)生更加全面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以工藝美術(shù)專業(yè)為例，由于受到專業(yè)課時(shí)的限制，每周的專業(yè)課程是固定的，但有些學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多的課程內(nèi)容，比如國(guó)畫(huà)、工藝臉譜、廣告設(shè)計(jì)、油畫(huà)等課程，學(xué)生可以通過(guò)社團(tuán)課的學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的專業(yè)技能。三是社團(tuán)課教學(xué)是工作室教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，工作室里的學(xué)習(xí)還不能完成教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)社團(tuán)課里學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生繼續(xù)鞏固專業(yè)技能，并使他們逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

特教學(xué)校高中職業(yè)教育作為殘疾人教育的重要組成部分，各特殊教育學(xué)校從本地出發(fā)，根據(jù)教育對(duì)象的特殊性，摸索出一條確實(shí)可行的課堂教學(xué)新策略，積極推進(jìn)和加快發(fā)展特教學(xué)校高中職業(yè)教育，是我們特教人必須思考的一個(gè)重要課題。

走班制作為一種教學(xué)模式，最早在普通高中的社團(tuán)課中進(jìn)行，后來(lái)逐步在其他學(xué)科教學(xué)中發(fā)展展開(kāi)。走班制從分層教學(xué)出發(fā)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)校班級(jí)管理模式。從走班制教學(xué)模式實(shí)踐以來(lái)，特別是在特教學(xué)校職業(yè)高中教學(xué)中，尚未總結(jié)出走班制校本研究范式，對(duì)實(shí)施走班制以后的評(píng)價(jià)還不完善。怎樣對(duì)走班制班級(jí)的動(dòng)態(tài)管理，都需要我們認(rèn)真的思考，尋找一種適合本地特教學(xué)校高中職業(yè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，還需要特教學(xué)校的教師不停地努力實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

陳玉紅.走班教學(xué)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（44）：46.