陳嬌燕

[摘 要] 近年來(lái)，隨著中等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，如何基于區(qū)域及學(xué)校特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課程提升教學(xué)質(zhì)量，已成為職業(yè)教育者要面臨的重大課題。將依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的必要性及原則進(jìn)行初步探討。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)；校本教材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G714 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0054-02

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)一線技能型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。因此，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生的知識(shí)技能與區(qū)域社會(huì)的產(chǎn)業(yè)鏈需求接軌，又與自己學(xué)習(xí)能力相匹配，同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，利于學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，這些都是我們中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重大課題。筆者認(rèn)為從校本教材的開(kāi)發(fā)中能夠?qū)さ猛黄?。因而在此結(jié)合幾年的校本教材開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的必要性及原則做些探討。

一、當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教材存在的不足

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的重要載體，也是將教育宗旨付諸實(shí)踐的有效媒介。但由于職業(yè)教育具有區(qū)域性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)教育的統(tǒng)編教材有了以下不足：

（一）統(tǒng)編教材存在一定的滯后性

IT行業(yè)的理論及應(yīng)用日新月異。而統(tǒng)編教材因開(kāi)發(fā)出版周期較長(zhǎng)，且某些較受歡迎的統(tǒng)編教材常又多次再版，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)市場(chǎng)的變化和需求，無(wú)法充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及特定崗位職業(yè)技能需求的實(shí)時(shí)變化，存在一定的滯后性。

（二）不夠體現(xiàn)知識(shí)夠用、技能能用原則

由于中等職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，許多統(tǒng)編的中職教材改編自高校教材，或直接是中高職混用，存在能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不精確、理論知識(shí)過(guò)多且較艱深的問(wèn)題。同時(shí)計(jì)算機(jī)涉及的職業(yè)崗位眾多，不同地區(qū)的企業(yè)對(duì)人才技能的需求也各不相同，統(tǒng)編教材受眾面廣但在差異性需求的滿(mǎn)足上存在先天不足，未能體現(xiàn)知識(shí)夠用、技能能用的原則。

（三）脫離學(xué)校課程體系

統(tǒng)編教材往往著眼于包含一項(xiàng)完整的崗位技能，因此能面面俱到地將所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)納入其中。有時(shí)候礙于教材篇幅有限，許多知識(shí)點(diǎn)往往是點(diǎn)到即止，過(guò)于簡(jiǎn)略，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效理解掌握，教師必須另行補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。又或者某些章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)校已有相應(yīng)的課程對(duì)應(yīng)，剔除后僅剩的知識(shí)點(diǎn)難以支撐整個(gè)學(xué)期的課時(shí)。

（四）不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

中職生的就業(yè)具有區(qū)域性，作為中職學(xué)校，在人才培養(yǎng)上需考慮技能與區(qū)域企業(yè)對(duì)接，教材的使用也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生技能的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，才能使學(xué)生所學(xué)有所用。而統(tǒng)編教材在項(xiàng)目、案例上很難滿(mǎn)足每個(gè)區(qū)域的需求，在教學(xué)資源和教學(xué)手段上也不具有地方特色，不能充分貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和日常生活。這使得教材與實(shí)際脫軌，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、校本教材開(kāi)發(fā)的原則

從中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩大方向，一是為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，二是為高職院校輸送相應(yīng)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。而前者的人數(shù)在比重上占多數(shù)，根據(jù)這一實(shí)際，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)《局域網(wǎng)組建》教材開(kāi)發(fā)進(jìn)行定位：

（一）對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人才需求，校企共同規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)

服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育的重要使命。相對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材是課程目標(biāo)的主要載體和表現(xiàn)形式，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上決定所培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能是否滿(mǎn)足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求。因此筆者認(rèn)為校本教材的開(kāi)發(fā)不應(yīng)當(dāng)只是停留在對(duì)原來(lái)教材的增刪上，而是站在課程開(kāi)發(fā)的高度上對(duì)課程重新梳理后的產(chǎn)物之一。

近年來(lái)，中職的課程開(kāi)發(fā)或教材開(kāi)發(fā)多采用以姜大源教授為代表的“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”。先對(duì)企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研分析，再通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，完成課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求的有效對(duì)接。

為此，通過(guò)近年來(lái)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)分析、畢業(yè)生及企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷、專(zhuān)業(yè)教師走訪企事業(yè)，與企業(yè)技術(shù)人才以及課程專(zhuān)家研討等方式，我們對(duì)當(dāng)?shù)禺?dāng)前市場(chǎng)崗位能力需求進(jìn)行充分調(diào)研，了解到我市各中小型企業(yè)對(duì)中職網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求基本傾向于小型局域網(wǎng)的管理和維護(hù)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全管理和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有一定的需求。因此經(jīng)由企業(yè)代表和專(zhuān)業(yè)教師組成的開(kāi)發(fā)小組討論確定，去除原有路由器與局域網(wǎng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容（如路由重分布等），增加防火墻、無(wú)線AC、AP、無(wú)線路由器的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以貼近我市中小型企業(yè)局域網(wǎng)的現(xiàn)狀與需求。

（二）融入專(zhuān)業(yè)課程體系，銜接其他專(zhuān)業(yè)課程

計(jì)算機(jī)的某種崗位職業(yè)能力往往會(huì)涉及多項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)。如，局域網(wǎng)搭建和維護(hù)會(huì)涉及網(wǎng)絡(luò)綜合布線、服務(wù)器管理、各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置管理等。因此在確定教材的教學(xué)內(nèi)容范圍時(shí)，一定要認(rèn)真研究本專(zhuān)業(yè)的課程體系，了解其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，一是合理設(shè)計(jì)章節(jié)，避免與相關(guān)課程出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，降低教材效率，二是做好與其他專(zhuān)業(yè)課程的銜接，使得同一系列課程的知識(shí)點(diǎn)由淺入深、從易到難的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程銜接的平滑過(guò)渡，也需確保在后續(xù)課程的綜合實(shí)訓(xùn)中不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的斷層。

（三）定制實(shí)訓(xùn)單元，凸顯校本特色

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)許多課程的實(shí)訓(xùn)十分依賴(lài)實(shí)訓(xùn)室的硬件條件。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的種類(lèi)、型號(hào)、數(shù)量、性能、版本會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展做出諸多限制。如《局域網(wǎng)組建》，常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有思科、華為、銳捷、神州數(shù)碼等眾多品牌，某些功能的命令有所不同。如果教材與設(shè)備不配套，會(huì)對(duì)初學(xué)者造成一定的干擾。每個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置也不一樣，每一組設(shè)備的交換機(jī)、路由器、防火墻、無(wú)線設(shè)備等的數(shù)量不一，與統(tǒng)編教材的設(shè)備需求往往無(wú)法完全契合，極易因設(shè)備不足而導(dǎo)致教材的實(shí)訓(xùn)案例無(wú)法開(kāi)展、某些設(shè)備因長(zhǎng)時(shí)閑置導(dǎo)致資源浪費(fèi)等諸多問(wèn)題。

校本教材應(yīng)當(dāng)在此特別凸顯“校本”的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本校相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)狀與短期規(guī)劃來(lái)量身設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)模和具體環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教材與實(shí)訓(xùn)條件的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)也可以在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)上，對(duì)地方區(qū)域和學(xué)校的特色產(chǎn)業(yè)、文化或?qū)I(yè)做滲透教育和課程融合，使之成為學(xué)校特色文化教育的組成部分。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，推進(jìn)教學(xué)模式改革

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教材閱讀率比較低。原因一是學(xué)生本身閱讀能力不強(qiáng)；二是編寫(xiě)教材未充分考慮以學(xué)生為主體，過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與官方解析，使得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要依靠課堂上聽(tīng)教師講解和演示來(lái)學(xué)習(xí)，而沒(méi)辦法通過(guò)自行閱讀教材獲取或補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。閱讀率低的問(wèn)題，在非應(yīng)用軟件、需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程特別明顯。

因IT行業(yè)的理念與知識(shí)更新非?？欤詫W(xué)能力是基本職業(yè)能力之一。從課程實(shí)施的角度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也是教學(xué)模式改革的主要方向。因此，在校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，并且在教材開(kāi)發(fā)的所有環(huán)節(jié)上體現(xiàn)。筆者所在的開(kāi)發(fā)小組在教材開(kāi)發(fā)的探索上走得更為徹底，嘗試把教材變成讀本——既然學(xué)生無(wú)法讀懂冰冷的專(zhuān)業(yè)理論，而只能依靠教師解析，那為什么不能直接把教師的解析言語(yǔ)作為教材的文字內(nèi)容呢？開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)有必要走出“體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性”的誤區(qū)，讓理論解析變得通俗易懂，讓學(xué)生先會(huì)讀進(jìn)而愛(ài)讀，由此可以讓項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的其他實(shí)施環(huán)節(jié)占據(jù)更多的課堂時(shí)間。

教材開(kāi)發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括開(kāi)發(fā)配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如PPT、教學(xué)視頻、微課、慕課等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與師生互動(dòng)，作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效支撐。根據(jù)調(diào)查得知，中職學(xué)生課余時(shí)間最喜歡的學(xué)習(xí)方式是利用移動(dòng)端碎片化學(xué)習(xí)。因此制作相應(yīng)的微課視頻為學(xué)生解答疑難點(diǎn)，是對(duì)教材十分有益的補(bǔ)充。

（五）引入校企合作機(jī)制，貫穿開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程

開(kāi)發(fā)校本教材，在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)引入企業(yè)共同參與。崗位需求及典型工作任務(wù)的調(diào)研分析本身就需要企業(yè)協(xié)助。在教材開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也可邀請(qǐng)企業(yè)員工培訓(xùn)主管或技術(shù)專(zhuān)家加入開(kāi)發(fā)小組，參與研討或開(kāi)發(fā)。在校企合作的過(guò)程中，要明確校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)與責(zé)任，既要避免專(zhuān)業(yè)教師閉門(mén)造車(chē)，也要避免企業(yè)一方承擔(dān)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)變成委托開(kāi)發(fā)。從筆者幾年的校企合作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，企業(yè)方對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例、所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有著天然的優(yōu)勢(shì)，而專(zhuān)業(yè)教師勝在具備豐富的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行解構(gòu)和重組，變成由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，并完成符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)可也借助企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提供平臺(tái)、工具或后期編輯和包裝。在教材開(kāi)發(fā)并應(yīng)用后，還可引入合作企業(yè)作第三方評(píng)價(jià)，評(píng)估新教材的使用效果，以便做第二版的修正。

總之，開(kāi)發(fā)校本教材其實(shí)并不僅僅是教材的編寫(xiě)，而是應(yīng)當(dāng)站在校企融合、課程開(kāi)發(fā)的高度上，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。它同時(shí)也是推進(jìn)課程教學(xué)模式改革的有效途徑。

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