薛金梅

[摘 要] 語篇銜接理論有助于閱讀理解，語篇教學需要語言學習者從整體上把握語篇意義。在閱讀教學中，尤其需要把握文章的組織結構，教師引導學生找出體現(xiàn)課文銜接與連貫的詞或語法結構。在分析課文時，讓學生結合上下文語境，從課文結構和具體內容開始，抓住語篇特征，分析、理解、總結閱讀材料。

[關 鍵 詞] 語篇銜接；大學英語；閱讀教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0013-01

隨著大學英語教學改革的發(fā)展，以閱讀能力為主的英語綜合應用能力培養(yǎng)成為教學改革的重點，但大學英語閱讀教學的效果不盡如人意。原因在于大學英語閱讀課堂過于重視語法結構和詞匯講授，忽視從語篇的角度和層次描述語言的特征，并以此培養(yǎng)大學生的語言交際能力。

語篇教學是針對傳統(tǒng)的“詞句法”提出的一種新的教學理念、教學方法，“語篇法”就是要讓學生從具體的語境中學習語言，達到善于交際的目的。本文從語篇銜接角度，分析什么是語篇銜接，以及它是如何指導大學英語閱讀教學的。

一、語篇銜接理論

Halliday 和Hasan （1976）在《英語的銜接》中認為，“語篇是一組語言，指任何長度的，在語義上完整的口語和書面語的段落”。在語篇教學中，理解語境和分析語篇銜接非常必要，它有助于把握課文內在語義的連貫。語篇教學要求大學生能從整體上理解語篇意義，這就需要學生掌握英語課文的語篇特征，特別是語篇銜接手段。語篇銜接是語篇表層結構形態(tài)，它通過語法手段和詞匯手段來體現(xiàn)語篇內在意義的連貫。

語法手段分別是照應、省略、替代和連接。照應指使用代詞等語法手段來表示，如，在閱讀中，名詞或是指示代詞二次出現(xiàn)，應適時使用照應關系的詞來替代。照應分三類：（l）人稱照應；（2）指示照應；（3）比較照應。替代是用替代形式代替上下文中出現(xiàn)的詞語，其目的即避免重復和連接上下文。替代形式主要有名詞性替代、動詞性替代和從句性替代。省略的目的也是為了避免重復，同時突出語句要傳遞的主要信息，使上下文更緊密地銜接在一起。連接是一種運用連接成分體現(xiàn)語篇不同成分之間具有何種邏輯關系的手段。連接語分四大類：增補（如and，also，too，furthermore，moreover等）、轉折（如but，yet，still，nevertheless等）、原因或結果（如because，for，as，since，therefore，thus，consequently，as a result等）和時間（如first，second，third等）。詞匯銜接指通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、整體與部分等關系來使語篇語義連貫。

二、銜接理論指導下的大學英語閱讀教學

語篇分析研究對閱讀教學具有重要的指導價值。在具體課堂教學中，教師通過設問、示范、闡釋等方式，引導學生理解文中人稱代詞和指示代詞與前文的照應關系，才能連貫地解碼文本；引導學生找出被省略和替代的內容，幫助學生全面理解語篇。在分析閱讀文本時，教師要幫助學生找出起連接作用的連詞和短語，理解語篇的連接關系。教師可以采納自上而下的閱讀教學，教學時間不要過多分配給詞匯講解和疑難句分析，而是積極引導學生理解語篇整體結構和意義。理清脈絡，探尋連接，找到中心。如，《新視野大學英語讀寫1》（第三版）第二單元“A Childs Clutter Awaits an Adults Return”，這篇文章分為三大部分：Part 1 （1～4） General situation & my responses； Part 2（5～12） The mess left by the daughter and my responses； Part 3（13～22） Concluding part. 教學中，分完層次后，教師要引導學生找到具有語篇銜接意義的詞或句子，體會篇章的連貫性，最后再把這些連接詞單獨羅列出來，讓學生做讀后續(xù)寫，通過架設這些關鍵詞，學生續(xù)寫出連貫的文章。比如閱讀完“Cliff Young，an Unlikely Hero”一文后，教師可以讓學生在規(guī)定的時間內，根據(jù)文章已有的銜接詞，以第一人稱總結Cliff Yong，注意時間詞的應用，體現(xiàn)他在不斷超越自我，講述的語段要連貫。這些讀后活動，既可以幫助學生更好地理解課文，復習語言知識，強化語篇意識，又能使其靈活運用語言，提高其口語、書面語交際能力。

語篇銜接理論對大學英語閱讀教學的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是閱讀教學一定要把握語境和語篇銜接特征，整體理解文本；二是在閱讀教學中，強調學生的主體作用，改變過多關注詞匯和分析復雜句式的教學，更多地引導學生以語篇為整體，最大范圍地獲取課文信息，培養(yǎng)大學生書面語和口語交際能力。

參考文獻：

[1]Halliday M.A.K.& Hasan，R. Cohesion in English[M]. London：Longman，1976.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.