彭永新

[摘 要]寫作的教學(xué)是語文教學(xué)中一個極其重要的組成部分，學(xué)生寫作水平的提升不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著重要的意義。然而，現(xiàn)今的很多小學(xué)生一提起作文就頭大，經(jīng)常是拿起筆很久也寫不出一篇完整的文章。因此，如何提升小學(xué)語文的寫作教學(xué)效率，使小學(xué)生能夠主動進行寫作，并最終提升小學(xué)生的寫作水平就成為每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)心的問題。針對如何使小學(xué)語文作文的教學(xué)更有效率作初步探究。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)語文；寫作；有效性

[中圖分類號]G40 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0156-01

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！钡拇_，作文的教學(xué)非常重要，但這也恰恰是語文教學(xué)中的一個難點。尤其對于小學(xué)生來說，總是不會寫、怕寫、不想寫，這就導(dǎo)致了現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中寫作的教學(xué)總是不能盡如人意。因此，改變現(xiàn)有的寫作教學(xué)困境，是所有語文教師應(yīng)該共同努力的一個方向。下面，就是筆者對這一問題提出的幾點淺見，以期給其他語文教師帶去一些思考。

一、用閱讀指導(dǎo)寫作

寫作其實就是一個輸出的過程，將學(xué)生頭腦中的所思和所想落實到紙上，如果學(xué)生的頭腦里空空如也，自然就寫不出任何東西。其實，這就是學(xué)生害怕寫作的原因之一。因此，要使學(xué)生有東西可寫，不再害怕寫作，首先就要對學(xué)生的頭腦進行輸入，而最好的輸入方法就是閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！彼裕谄綍r的語文寫作教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們通過閱讀去豐富自己的頭腦。

當(dāng)然，在閱讀的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多去寫一些讀書筆記，畢竟只讀不寫的話很難達到豐富自己頭腦的目的，就像一句老話所說：“好記性不如爛筆頭?！敝劣谧x書筆記，要盡量包括以下幾個方面：讀書感想、素材積累和寫作技巧。素材是為了使學(xué)生有東西可寫，寫作技巧是為了使學(xué)生知道如何寫好一篇文章，而讀書感想就是學(xué)生通過對這本書的分析初步建立的寫作思維?？傊?，寫作的教學(xué)離不開閱讀，二者相輔相成。因此，教師要運用閱讀去指導(dǎo)學(xué)生的寫作，使寫作的教學(xué)質(zhì)量隨著學(xué)生的閱讀而逐步提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

寫作源于生活這是一個公認的事實，可以說脫離了生活就很難寫出優(yōu)秀的文章來。很多小學(xué)生之所以言之無物，滿篇的套話和空話，就是因為缺少對生活的觀察，寫不出具有真情實感的文字來。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，這是提升學(xué)生寫作水平的一個必然的過程。而且，在生活中也存在著眾多的素材，無論是一個人，還是一件事，抑或是一處風(fēng)景，只要學(xué)生留心觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。就像葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”例如，在《落日》這篇文章中，就有這樣的描述：“突然那落日顫動了兩下，最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢入了水……”像這樣生動形象的描述，不都是作者仔細觀察生活所得嗎？而且，寫作如果脫離了生活，也會失去一些趣味，這同樣不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活和寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中觀察，在觀察中寫作。

三、采取開放式的寫作

所謂開放式的寫作，就是不對學(xué)生的寫作做硬性的要求，包括寫作的內(nèi)容、寫作的長短、寫作的體裁等，一切都由學(xué)生自己決定。畢竟當(dāng)學(xué)生害怕寫作的時候，越是硬性地要求他們?nèi)?，越是會適得其反。英國的哲學(xué)家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡?！币虼耍嵘龑懽鹘虒W(xué)有效性的一個有效途徑就是采取開放式的寫作，讓學(xué)生順著自己的思路去寫，頭腦里想什么就寫什么。這樣，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懽约合雽懙臇|西的時候，學(xué)生寫作的積極性和主動性也就能得到相應(yīng)的提升，那寫作的教學(xué)也就能更加順利，教學(xué)效率自然也就隨之提升。

四、指導(dǎo)學(xué)生批改作文

學(xué)生每次完成作文的寫作之后，教師都會做出相應(yīng)的批改，并會給出一些評價。但這些批改在學(xué)生那里起到的作用往往微乎其微。這并不是說明教師批改得不到位，而是因為學(xué)生對于教師的批改往往不夠重視，很少會去琢磨其中的意思，再有就是學(xué)生對于教師的一些批改認識得不夠深刻。所以，要改變這一現(xiàn)狀，教師可以嘗試著指導(dǎo)學(xué)生去批改作文，讓學(xué)生之間進行相互批改。這樣，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間作文的相互批改，使學(xué)生深刻認識到寫作過程中需要注意的問題，而學(xué)生的寫作水平也會在一次次的相互批改中逐漸得到提升。

總之，寫作的教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點，也同樣是語文教學(xué)中的一個重點，關(guān)乎著學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的形成。因此，每一個語文教師都應(yīng)該在教學(xué)中不斷去探索，以使小學(xué)作文的教學(xué)能更上一層樓。

參考文獻：

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