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        淺談幼兒園班級的管理

        2018-05-14 13:50陳霞
        好日子(下旬) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:教育引導(dǎo)班級班主任

        陳霞

        一、傳統(tǒng)管理理念要轉(zhuǎn)變

        其實,要管理好一個班級,班級中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長都應(yīng)付出努力,而非僅是班主任一個人的事,因此,應(yīng)讓所有的成員都參與其中,成為其中的一員,成為可以“說話”的人,成為班級管理中不可缺少的組成部分,成為班級管理的主體。傳統(tǒng)的班級管理中,班主任經(jīng)常是 “一個人說了算”的模式。他們從不考慮他人的想法,把班級其他教師、幼兒、家長當(dāng)作隱形人,無視他們的存在。在他們眼里,班級管理“簡單”——想說什么就說什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果,就這樣,結(jié)果就像她們想的、說的一樣:“你瞧,我不也‘管了幾十年了,幼兒不也‘出色的嗎?”作為幼兒園班主任,我們更應(yīng)該經(jīng)常為自己洗腦,將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除,不斷學(xué)習(xí)與時俱進的班級管理知識與經(jīng)驗,并提取、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為適合自己、自己班級管理的東西,不斷探索、反思、改進。

        二、科學(xué)管理方法多采用

        轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念是科學(xué)實施班級管理方法的前提,采用科學(xué)的班級管理方法是管理好班級的核心。因此,應(yīng)采用科學(xué)、切實可行的班級管理方法。在班級管理中可以采用以下管理方法:

        1、多動腦。

        班級管理是一門知識、一門藝術(shù),做為班主任,就應(yīng)多動腦,細(xì)讀、讀透這門知識、展示這門藝術(shù)。多想想與班級管理有關(guān)的問題,如:“如何與家長溝通聯(lián)系,讓家長愿意并且樂意與幼兒園緊密配合,正確教育引導(dǎo)幼兒?通過什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法,以便更有針對性地進行引導(dǎo)?怎樣與班級其他教師協(xié)力配合,做好班級各項工作?什么樣的方法適合什么樣的幼兒?”等。盡力把事情考慮周全,保持客觀理智的頭腦,這樣在工作中才不會迷失方向。

        2、多動口。

        在班級管理中,應(yīng)充分發(fā)揮“口頭語言”的教育引導(dǎo)作用。因為口頭語言的交流就像一條線,將其作用發(fā)揮好了,便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起,心的交融,為管理作好鋪墊。

        在幼兒園班級管理中,應(yīng)與班級其他教師協(xié)力配合。多與班級教師說說班級中的大事、小事。充分利用家長資源。幼兒在家里的時間比在幼兒園的時間多,與家長的接觸更為密切,因此,應(yīng)該充分利用家長資源,讓家長與幼兒園緊密配合,做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日里,多與家長溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況,如:“某某握筆姿勢是否正確?、某某還挑食嗎?、生活、學(xué)習(xí)作息時間怎么樣?……”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個寶寶兩個樣”的情況,對表現(xiàn)有待改進的幼兒,共同討論、尋找合理有效的措施。

        經(jīng)常與幼兒說說悄悄話,拉近與幼兒的距離。經(jīng)常用啟發(fā)性的語言教育引導(dǎo)幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,如:有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿空杯子的筐時,把小的放下面、大的放上面,小手不停地扶著歪歪扭扭的筐,嘴里不停地尖叫。我看到了,忙幫了她一把,啟發(fā)引導(dǎo)說:“在家里,媽媽收拾碗時,是怎么疊的呀?”聽到我的話,她想了想,然后把大的放在下面,小的放在上面。

        3、少動手。

        “包辦代替”的現(xiàn)象在當(dāng)今社會家庭中,特別是獨生子女家庭中處處可見,甚至在班級中,教師也經(jīng)常扮演類似的角色。其實,在班級管理我們應(yīng)該大膽放手,少親自動手。幼兒有能力做他們力所能及的事情,我們不要超之過急地忙著代勞,而應(yīng)給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機會。如:班級管理中,可以讓全體幼兒輪流當(dāng)小值日生,還可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選出小組長、小老師等,成為班級管理的成員。否則,久而久之,就會助長幼兒坐享其成,不愛動腦筋的習(xí)慣,影響今后的生活、學(xué)習(xí)。

        三、及時調(diào)整改進

        班級管理的措施、方法不應(yīng)是一成不變的,而應(yīng)是動態(tài)的,因為幼兒在成長,他們的知識、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化,他們每個階段的表現(xiàn)都會發(fā)生或大或小的變化,我們應(yīng)在每實施一個策略方法時,及時觀察,及時發(fā)現(xiàn)策略是否妥當(dāng),是否適合幼兒的實際情況。對欠妥當(dāng)?shù)墓芾矸椒?,?yīng)該及時尋找根源,及時調(diào)整、改進。如:我班有個幼兒用餐時進餐速度很慢,還挑食,第一階段我發(fā)現(xiàn)這樣的問題時,就引導(dǎo)她:“飯吃得太慢,飯菜會涼的,吃下去會影響消化,會肚子疼的,還有不能挑食,要什么飯菜都吃,這樣才有營養(yǎng),才會聰明,身體才會很壯!”每當(dāng)吃飯的時候我就會用類似的話語教育引導(dǎo)她,聽了我的話,剛開始她似乎覺得有些道理,吃飯的速度變快了許多,而且也慢慢變得不挑食了。將她的點滴進步及時向家長匯報,讓家長給她精神獎勵,如:帶她去郊外玩等,幼兒用餐慢、挑食的現(xiàn)象又慢慢地發(fā)生改變,幼兒又進步了。因此,在實施班級管理方法中,應(yīng)觀察方法實施后的效果,對缺乏智慧的管理方法應(yīng)該及時調(diào)整、改進,從而促進幼兒健康成長。

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