【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的綜合國(guó)力也得到了顯著的提升。自2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，與各國(guó)之間的來(lái)往和交流也在不斷增加。所以我國(guó)提出了學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)、校園要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)水平的建設(shè)等校園英語(yǔ)課堂發(fā)展的意見?；诖?，校園提出跨文化意識(shí)教學(xué)，這一教學(xué)方式的提出得到了人們的認(rèn)可，主要就是由于這種教學(xué)方式不僅僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，以此得到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；語(yǔ)言教育

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

全球化的推進(jìn)促進(jìn)了各個(gè)國(guó)家的快速發(fā)展和進(jìn)步，也為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出了一定的工作，在這樣的情況下，跨文化交際需要避免沖突，以更好地促進(jìn)國(guó)家之間的交往和進(jìn)步。但是目前在跨文化交際的過程中還存在著一定的問題，我國(guó)嚴(yán)重缺乏跨文化交際人才，所以還需要基于這樣的情況進(jìn)行人才的培養(yǎng)，保證帶動(dòng)我國(guó)的發(fā)展。本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重點(diǎn)提出跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，以此提高校園園英語(yǔ)老師對(duì)跨文化意識(shí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，為未來(lái)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、跨文化能力培養(yǎng)的意義

在校園英語(yǔ)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)重點(diǎn)需要關(guān)注的是教學(xué)工作的輔助，也就是要求教師還是需要以教材內(nèi)容為主，計(jì)算機(jī)作為輔助工作。而本次研究過程中的校園英語(yǔ)教學(xué)的手段和方式，主要就是需要突出英語(yǔ)教育主導(dǎo)的作用，避免出現(xiàn)原有輔助工作的限制，讓教學(xué)的過程能夠以跨文化教學(xué)為主，讓學(xué)生自己操作、自主學(xué)習(xí)，使跨文化內(nèi)涵能夠成為英語(yǔ)語(yǔ)言課程教學(xué)中非常重要的一部分。

跨文化交際主要指的就是與國(guó)外人員之間的交流，能夠利用流利的英語(yǔ)和國(guó)外居民交流，這也是一種遞進(jìn)的交流模式，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力。其最終的目的就是更好地促進(jìn)國(guó)際之間的交流，減少文化中的差異和摩擦。所以在這樣的情況下也能夠看出，在校園英語(yǔ)教學(xué)中，融入最新的方式和手段，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、跨文化能力培養(yǎng)課堂開展模式分析

在全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，想要在根本上提升人才的跨文化能力，其中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是知識(shí)的教育和能力的培養(yǎng)。其中包含的是人才對(duì)于不同文化的理解能力，對(duì)于不同語(yǔ)言的掌握能力以及不同文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多校園英語(yǔ)教師并沒有關(guān)注到學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步受到了限制。所以在課堂中，應(yīng)該以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)，把聲音、視頻、圖像等相互結(jié)合，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

想要開展這一工作，就需要關(guān)注到校園英語(yǔ)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)使用情況，使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)內(nèi)容中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此有效地促進(jìn)學(xué)生能力的提高，并且通過網(wǎng)絡(luò)中不同的軟件，滿足學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的需求。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性

跨文化意識(shí)主要指的就是本國(guó)的居民對(duì)于其他國(guó)家文化的了解，并且比較其他國(guó)家文化和本國(guó)文化之間的差異，以此在使用外語(yǔ)的過程中，準(zhǔn)確地調(diào)整自己的語(yǔ)法和對(duì)語(yǔ)言的理解。還有些學(xué)者認(rèn)為，跨文化意識(shí)實(shí)際上就是對(duì)人們的行為和觀念產(chǎn)生影響的一種對(duì)于其他國(guó)家文化的理解，其中包含人類日?；顒?dòng)之中的表現(xiàn)，還有文化模式存在的差異等。所以說學(xué)生缺少跨文化的意識(shí)，就會(huì)影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中能夠看出，很多學(xué)生由于跨文化意識(shí)的缺失，出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言理解出現(xiàn)差異和障礙的現(xiàn)象。還有學(xué)生在閱讀文章的過程中，雖然能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)單詞的意思，但是對(duì)于句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，卻難以抓住文章的中心和要領(lǐng)。例如，學(xué)生們?nèi)绻谖恼轮凶x到“Jack can be relied on；he eats no fish and plays the game.”這句話的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)翻譯成：杰克是可靠的，他不吃魚也不玩游戲。這樣的翻譯就是我們能夠直觀感受到的書面意思，但是仔細(xì)分析，這句話卻又不是非常符合常理，實(shí)際上這句話的意思就是：杰克為人可靠，即忠誠(chéng)又正直。實(shí)際上eats no fish在英國(guó)是有典故的，正因?yàn)閷W(xué)生不了解這一典故，所以才出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，能夠看出，在英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性。

四、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化意識(shí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)很多校園的教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，并沒有把跨文化意識(shí)放在教育的重點(diǎn)，甚至完全忽視了這一教育方式。很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中重視的都是英語(yǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生也僅僅是對(duì)單詞的死記硬背以及短語(yǔ)和文章的掌握。同時(shí)，經(jīng)過觀察能夠看出，有很多學(xué)生經(jīng)過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)水平依然停留在原始水平上，“中國(guó)式英語(yǔ)”更是屢見不鮮。特別是學(xué)生，由于面臨高考，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重，所以很難專門在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間，甚至還有學(xué)生壓根不知道跨文化學(xué)習(xí)與意識(shí)培養(yǎng)的概念。在英語(yǔ)教師日常教學(xué)的過程中，一般都是先進(jìn)行短語(yǔ)的訓(xùn)練，然后再大量地講解知識(shí)點(diǎn)，還留下課后作業(yè)讓學(xué)生背誦，學(xué)生也感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，也就更談不上跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

五、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略

（一）注重詞匯背景知識(shí)的講解

在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，詞匯是組成語(yǔ)言的基本內(nèi)容，也是語(yǔ)言使用過程中最為活躍的部分。所以在課堂教學(xué)中老師還需要意識(shí)到詞匯的組成，并且在講解的過程中，還需要注重詞匯的背景，利用背景知識(shí)把詞匯的文化進(jìn)行很好的導(dǎo)入，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅能夠了解到詞匯的基本意思，還能夠知曉詞匯的文化內(nèi)涵，在后期的使用中也能夠靈活變通。例如，老師在講解“Greek gifts”一詞的時(shí)候，其主要的意思是人沒安好心，就可以引出這詞匯背后的故事，荷馬史詩(shī)《奧德賽》。這樣，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于這一詞匯的印象，還能夠更加清晰地表達(dá)出這一詞匯的意思。

（二）課堂上進(jìn)行文化差異對(duì)比

我國(guó)在2003年期間提出了校園課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，自這一文件頒布以來(lái)，校園英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。雖然時(shí)間緊、任務(wù)重，但是在英語(yǔ)課堂上依然能夠看到很多教師并不注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，甚至完全忽視這一教育工作，僅僅為了考試成績(jī)進(jìn)行授課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得枯燥、乏味，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。所以老師在課堂教學(xué)中還可以把中國(guó)文化和外國(guó)文化做對(duì)比，這樣學(xué)生就能夠比較清晰地了解英語(yǔ)詞語(yǔ)的意思，也能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯的敏感程度。例如，在中國(guó)“馬”的力氣大，比較溫馴，所以老師就可以利用這樣的意思，引出“as strong as ahorse”老實(shí)肯干，這樣就能夠看出“馬”這個(gè)單詞在英語(yǔ)中的含義，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過程中也能夠更好地掌握英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的使用。這種比較的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)中外文化之間不同的理解，也能夠增加學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的敏感程度，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目的。

六、結(jié)論

根據(jù)以上探討和分析的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)與國(guó)之間的交流也在不斷增加，這樣的發(fā)展?fàn)顩r更加要求我國(guó)居民能夠提高自身的英語(yǔ)水平，為國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步做出一定的貢獻(xiàn)。當(dāng)前跨文化交流成為國(guó)際上非常重要的組成部分，所以校園中學(xué)生們跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也非常重要。但是目前的校園依然有很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中忽視了這一意識(shí)的培養(yǎng)，這種做法不僅僅是違背社會(huì)發(fā)展的狀況，同時(shí)也違背了英語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。所以還需要在根本上提高英語(yǔ)教師跨文化教學(xué)的意識(shí)，保證其能夠在課堂上通過各種手段把跨文化意識(shí)傳授給學(xué)生，才能夠在根本上提高英語(yǔ)教學(xué)水平，以此為我國(guó)培養(yǎng)更多的國(guó)際型人才。

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作者簡(jiǎn)介：王穎（1966-），女，安徽懷遠(yuǎn)人，本科，安徽廣播電視大學(xué)合肥分校，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。