沈玥

[摘 要]我國(guó)的當(dāng)代舞蹈藝術(shù)是在中華人民共和國(guó)成立后才發(fā)展起來(lái)的，而談到關(guān)于“舞蹈編導(dǎo)”的學(xué)科建設(shè)則是由老一輩藝術(shù)家于20世紀(jì)八十年代初才開(kāi)始籌建、積累、探索，直至1985年以北京舞蹈學(xué)院多名教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)結(jié)合對(duì)國(guó)外教材的吸取編寫(xiě)出大學(xué)本科中國(guó)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)大綱的第一稿。在我國(guó)舞蹈教育事業(yè)的逐漸發(fā)展中，全國(guó)各大藝術(shù)院校也開(kāi)始普遍運(yùn)用這套教材進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)。而這套教材的基礎(chǔ)是針對(duì)專業(yè)藝術(shù)類院校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)也是專業(yè)型人才。近些年，隨著全國(guó)大學(xué)擴(kuò)招，綜合型大學(xué)豐富學(xué)科建設(shè)，也紛紛開(kāi)設(shè)各類藝術(shù)專業(yè)甚至在舞蹈教育體系中最為“高精尖”的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，隨之也理所當(dāng)然地照搬此教材，于是很多綜合型大學(xué)的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)就存在了一些教學(xué)系統(tǒng)脫節(jié)、課程設(shè)置不連貫、學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力差等諸多問(wèn)題。筆者所在崗位是綜合性大學(xué)的專業(yè)舞蹈編導(dǎo)系教師，從教10年來(lái)從實(shí)踐到理論，在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)，整理了一些對(duì)綜合性大學(xué)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的看法和一些創(chuàng)新實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞]舞蹈編導(dǎo)；大學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）03-0141-01

一、綜合性大學(xué)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的招生特點(diǎn)

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)在舞蹈專業(yè)院校中都屬于精尖專業(yè)，要求學(xué)生有很好的身體表現(xiàn)力、思維敏捷，更重要的是要有很好的創(chuàng)造力。綜合性大學(xué)由于文化課分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較專業(yè)院校高，文化課成績(jī)相對(duì)較弱的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)較好的中專生難以考入，生源比例很小，（大約不到20%），而文化課較好的普通高中特長(zhǎng)生較有優(yōu)勢(shì)，所以目前生源以普通高中學(xué)生為主（約占80%以上），其中一部分有從小學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)，還有一部分單純因?yàn)槲幕煽?jī)差臨時(shí)學(xué)幾個(gè)月的舞蹈特長(zhǎng)而為獲取大學(xué)文憑考入。所以在教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

二、綜合性大學(xué)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

綜合型大學(xué)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)由于定位和培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)類院校差異較大，課程設(shè)置方面偏重于綜合型人才的培養(yǎng)，所以其他門類的綜合性學(xué)科課程設(shè)置較多，專業(yè)課課時(shí)較少，編導(dǎo)專業(yè)的課程大幅度削減，甚至取消了很多重要的輔助課，以至于本來(lái)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的課程構(gòu)架有缺失，培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到專業(yè)院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)有的水準(zhǔn)，但又必須達(dá)到舞蹈編導(dǎo)專業(yè)起碼的教學(xué)水平，所以各位老師在教學(xué)實(shí)踐中也遇到很多困難和瓶頸。

三、教學(xué)實(shí)踐中“照搬”產(chǎn)生的問(wèn)題

之前提到，1985年北京舞蹈學(xué)院以多名教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)結(jié)合對(duì)國(guó)外教材的吸取編寫(xiě)出大學(xué)本科中國(guó)舞編導(dǎo)教學(xué)大綱的第一稿。而在我國(guó)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，全國(guó)各大藝術(shù)院校也開(kāi)始普遍運(yùn)用這套教材進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)。而這套教材的基礎(chǔ)是針對(duì)專業(yè)藝術(shù)類院校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)也是專業(yè)型人才。但是，在綜合性大學(xué)如此特殊的教育環(huán)境背景下，如何將專業(yè)教材融入普及性教育的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中又是一個(gè)難點(diǎn)。

在早期部分老師的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師都是照搬此教材，于是在教學(xué)匯報(bào)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：原應(yīng)每個(gè)人都有自我獨(dú)特風(fēng)格、有形象、有構(gòu)思、有節(jié)目框架結(jié)構(gòu)、有情感、有創(chuàng)新感的舞蹈小品都變成了自己拍打扭曲、自己肢解動(dòng)作的機(jī)械式連接。

不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)院校的課時(shí)量多，課程構(gòu)架設(shè)置合理。而綜合性大學(xué)專業(yè)課時(shí)量少近一半，很多必需的輔助課太少甚至沒(méi)有，就造成框架式缺失。如：無(wú)主要理論課支撐；與編導(dǎo)技巧課應(yīng)同時(shí)進(jìn)行的啟發(fā)性的《舞蹈作品賞析課》課時(shí)量少與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)；同時(shí)，重要輔助課的《即興舞》課由于被削減，以至于它的啟發(fā)及解放肢體作用得不到運(yùn)用等……鑒于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正視問(wèn)題，積極調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，真正努力培養(yǎng)出綜合性大學(xué)所需的應(yīng)用型綜合人才。

四、通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自我定位

現(xiàn)階段大學(xué)的課時(shí)量被大幅度削減，編導(dǎo)專業(yè)取消了很多重要的輔助課，教學(xué)改革需從作為舞蹈編導(dǎo)專業(yè)主課的《舞蹈編導(dǎo)技巧》課上下功夫，因此該課任務(wù)艱巨，要身兼數(shù)職。課程內(nèi)容至關(guān)重要，這就要考慮重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，首先，把已取消的即興舞課內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，以達(dá)到啟發(fā)與練習(xí)同步的效果；其次，重新對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行新的定位，普及性人才，授課內(nèi)容范圍為寬、不深，教師要培養(yǎng)學(xué)生清醒的頭腦和正確的思維方式，讓他們以后有學(xué)習(xí)深造的空間和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力；再次，注重啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)行主題式練習(xí)，針對(duì)本節(jié)授課內(nèi)容進(jìn)行主題式練習(xí)以達(dá)到啟發(fā)效果，再加上練習(xí)、作業(yè)達(dá)到鞏固的目的；接著，注重因材施教，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行分階段即興訓(xùn)練，先把學(xué)生帶到這個(gè)氛圍里來(lái)才能進(jìn)行下一步教學(xué)。注意鼓勵(lì)每個(gè)人的特點(diǎn)，不要局限住學(xué)生的思維，要實(shí)行“先放后收”的方法；最后，注意把握課堂的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與興趣，讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)思維走，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性。

教育本該繼往開(kāi)來(lái)與時(shí)俱進(jìn)，教育者更應(yīng)有此精神，以培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的一代又一代！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張濤.高師音樂(lè)系舞蹈編導(dǎo)課程探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（14）.

[2] 李蕾，萬(wàn)道明.關(guān)于綜合性大學(xué)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位[J]. 北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.