岳陳

摘 要：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課堂開始的前奏，好的課堂導(dǎo)入不僅能讓學(xué)生將注意力從課間轉(zhuǎn)移至課堂，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的欲望，在課堂中也能投入自身的更多思考，從而讓課堂教學(xué)效果得到提升。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方案，充分考慮其趣味性，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打造一個(gè)良好的開端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；對(duì)策

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！鼻擅?、新穎、別致的導(dǎo)入，就如同一塊磁鐵可以牢牢吸引住學(xué)生的注意力，既能讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，又可激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，后面課堂教學(xué)的有序展開自然就會(huì)順理成章。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用各種策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，正確巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，談?wù)剛€(gè)人的粗淺做法和見解。

1、懸念導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)置懸念導(dǎo)入就是以認(rèn)知沖突的方法設(shè)疑、以學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)切心情為特點(diǎn)的導(dǎo)入方法。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡x擇符合實(shí)際、經(jīng)過努力又能解決的問題懸念，能吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的好奇心，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維，大大提高了教學(xué)的效果。

以教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”為例，上課伊始，我就向?qū)W生們拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單而又習(xí)以為常的問題：“同學(xué)們見過的籃球、足球什么形狀的？ 有長(zhǎng)方形、正方形、三角形的籃球、足球嗎？ 為什么不能是正方形或三角形的呢？”“橄欖球是橢圓形的，橢圓也是沒棱沒角的，籃球、足球作成橢圓形的行不行？”隨著一連串問題的發(fā)出，學(xué)生們也進(jìn)入了思考之中。我因勢(shì)利導(dǎo)，逐步把學(xué)生的思維引向圓的基本特征。不知不覺中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)這節(jié)課的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)起來更積極主動(dòng)。所以，教師若能在課堂導(dǎo)入中巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”，就很好的觸發(fā)求知愿望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

2、游戲?qū)?/p>

小學(xué)生年齡小、玩心重、形象思維能力強(qiáng)，而數(shù)學(xué)又是一門抽象性較大的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生喜歡的游戲中去，通過游戲方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在游戲體驗(yàn)中讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。在課堂引入中，很多教師借鑒了這一做法，利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，通過這種方式，教師能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，提高學(xué)生的課堂參與度和關(guān)注度，并且在游戲過程中，學(xué)生之間可以培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。因此，利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，是提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。

如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，采用“猜角”的游戲法，先讓學(xué)生在黑板上任意畫一個(gè)三角形，對(duì)照量角器，讓學(xué)生報(bào)出任意兩個(gè)角的度數(shù)，讓老師猜第三個(gè)角的度數(shù)，老師一一猜對(duì)了。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到三角形的內(nèi)角和減兩個(gè)角的度數(shù)等于第三個(gè)角的度數(shù)。教師順時(shí)提問：三角形的內(nèi)角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。這樣一來，運(yùn)用懸念導(dǎo)入課堂，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入，帶來的效果也是不言而喻的。

3、故事導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種形式來表達(dá)和呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需求各不相同，具有多樣化的特點(diǎn)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師可通過有趣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中得到智慧的啟迪，興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，課始，教師利用多媒體播放花果山猴王給小猴子分桃的情景。師：花果山的桃子熟了，又大又甜。這天，猴王給4只小猴子分桃子，剛分完，其中一只叫樂樂的小猴子說：“不行，我的桃子怎么比別人的少？”另一只叫皮皮的小猴子也說：“對(duì)啊，我的桃子也少。”那個(gè)分得最多一份桃子的猴子花花一看不妙，趕緊把桃子往嘴里放。這時(shí)，那只叫豆豆的大猴子一把搶了過去，幾只猴子因此揪斗起來。猴王趕緊制止了它們，并收回了桃子，又摘了一個(gè)大桃子重新分，這回4只猴子你望望我、我望望你，都滿意地吃起了桃子。同學(xué)們想一想，小猴子為什么不接受第一次的分法呢？

生1：肯定是猴王偏心了。

生2：對(duì)，大概是給最小的猴子分的桃子多。

生3：最后猴王就采取了平均主義。

師：同學(xué)們回答的不錯(cuò)。那么，第二次分桃子時(shí)，每只猴子分得的桃子是這只桃子的幾分之幾呢？

……

上述教學(xué)，學(xué)生首先被故事的趣味性所吸引，激發(fā)了他們對(duì)問題探究的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，聚精會(huì)神地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

4、動(dòng)手操作導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維暫時(shí)停留在直觀思維層面，很多時(shí)候他們無法很好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。而動(dòng)手操作則將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為了形象直觀的操作活動(dòng)，使小學(xué)生能夠借助操作等感知形式，通過分析、比較、綜合等思維活動(dòng)而將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

比如，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生關(guān)注，教師設(shè)計(jì)了操作導(dǎo)入環(huán)節(jié)。要求學(xué)生先對(duì)教材中線段與平面圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，然后動(dòng)手操作，用火柴作為三角形的一條邊，來圍成三角形，引導(dǎo)學(xué)生思考幾根火柴才能圍成一個(gè)三角形，幾根火柴能圍兩個(gè)三角形？學(xué)生動(dòng)手操作后回答6根火柴可以圍成兩個(gè)三角形。這個(gè)時(shí)候教師繼續(xù)讓學(xué)生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴圍出更多的三角形？學(xué)生操作后教師小結(jié)：同學(xué)們都是在同一個(gè)平面上考慮的，其實(shí)六根火柴可以圍成四個(gè)三角形。（出示教具）問：它還是平面圖形嗎（不是）？出示各種物體，這些物體是不是立方體圖形？誰(shuí)知道它叫什么？（揭示課題）這原本是非常抽象和難以理解的內(nèi)容，但是經(jīng)過操作，學(xué)生很快便明確了何為線段，何為平面圖形，何為立體圖形。接下來教師引入長(zhǎng)方形與正方形內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)十分感興趣。

5、多媒體導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式。多媒體具有圖形并茂、聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，通過多媒體的動(dòng)畫、聲音等形式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“圖形的變換”時(shí)，可以提前準(zhǔn)備多媒體素材資源，課前利用多媒體動(dòng)畫依次展示等腰三角形、鐘表、飛機(jī)、故宮太和殿等圖案，再用線條標(biāo)示對(duì)稱軸，動(dòng)畫模擬顯示對(duì)稱折疊過程。利用多媒體逼真演示，創(chuàng)造意境，學(xué)生很快掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這樣的情景可以給學(xué)生留下更深刻的印象。

總之，課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個(gè)良好的開端。

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