何娟

摘 要：寫作能力是語言文字作為表達(dá)工具的最重要的體現(xiàn)形式，因此在語文教學(xué)中布置閱讀作業(yè)、觀察和體驗(yàn)課題以及組織學(xué)生交流作文寫作心得，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章創(chuàng)作的技巧和規(guī)律；并且在作文題目的設(shè)置中，盡量為學(xué)生保留自主選擇空間，批閱作文時(shí)提出更直接的修改建議，并指導(dǎo)學(xué)生完善文章的細(xì)節(jié)，能夠非常有效的提高初中學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：寫作能力；初中語文；布置課題；寫作交流；自主選擇

引言

初中學(xué)生的寫作能力往往受到文字表達(dá)能力和思維能力的制約，表現(xiàn)為作文的結(jié)構(gòu)和中心思想不夠清晰。另一方面，大部分學(xué)生缺乏寫作和表達(dá)的欲望，認(rèn)為寫作這一運(yùn)用文字進(jìn)行創(chuàng)造的過程過于枯燥，對寫作能力的重要性沒有正確的認(rèn)知。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章創(chuàng)作的技巧及其規(guī)律

（一）布置有目的的閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

很多教師會(huì)給學(xué)生布置大量的閱讀作業(yè)，以期通過增加文章的閱讀量豐富學(xué)生的創(chuàng)作資源，并且希望以此讓學(xué)生提高對文字的駕馭能力。雖然增加閱讀量的確能夠達(dá)到上述目的和養(yǎng)成對學(xué)生有益的閱讀習(xí)慣，但是通過閱讀解決初中學(xué)生在寫作中面臨的困難局面需要更有時(shí)效性、目的性的閱讀方法。在實(shí)踐中，通過教師對課外閱讀資料的選擇和指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)去有目的的閱讀，并且要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)和提交閱讀報(bào)告。而不是將完成閱讀某一課外書籍或文章作為一個(gè)任務(wù)和作業(yè)去完成，也不再以形式單一的讀后感作為閱讀作業(yè)[1]。例如，在讓學(xué)生閱讀某一本課外讀物時(shí)，讓學(xué)生找到最讓自己印象深刻的景物描寫、人物形象和心理刻畫或者場景描寫，并且說說這段文字為什么讓其產(chǎn)生了深刻的印象。通過這樣的任務(wù)首先能夠讓學(xué)生在閱讀過程中保持專注，從而在閱讀中將思維調(diào)動(dòng)和活躍起來，隨著文章中內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生某種共鳴和體驗(yàn)更加豐富的情感變化，真正體會(huì)到這些優(yōu)秀文章的魅力和精華。而這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)對培育學(xué)生的情感和增強(qiáng)學(xué)生捕捉創(chuàng)作靈感的能力非常關(guān)鍵。其次，帶著教師交給的任務(wù)閱讀并完成這樣的任務(wù)，能夠促使學(xué)生反復(fù)去體會(huì)相關(guān)讀物中某些段落的寫作手法和思路，并且對其語言運(yùn)用技巧和思維方式進(jìn)行深度的思考。這種閱讀和探究經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生掌握文章創(chuàng)作的技巧和規(guī)律起到了很直接的作用。

（二）通過觀察和體驗(yàn)課題激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

寫作是基于豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作過程，因此豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)其有目的的觀察某些事物，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)和寫作的需求。而這種需求是學(xué)生能夠自覺進(jìn)行探究作文的寫作方法的基礎(chǔ)，能夠在教師講授有關(guān)的寫作方法和技巧時(shí)全身心的投入，并且認(rèn)真思考寫作技能對表達(dá)自我感知的重要性[2]。在有了上述認(rèn)知的前提下，可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的希望通過學(xué)習(xí)掌握一定的寫作技巧。在實(shí)踐中，可以布置諸如觀察你放學(xué)路上遇見的一個(gè)人或一件事，并且記述你都看到了哪些細(xì)節(jié)。這類課題性質(zhì)的寫作任務(wù)可以不限制文章的字?jǐn)?shù)和題材，讓學(xué)生有充足的即興發(fā)揮空間。通過這一類作業(yè)的完成，學(xué)生首先鍛煉了觀察身邊發(fā)生的事件和存在事物的能力與習(xí)慣，能夠?yàn)閷懽鞣e累經(jīng)驗(yàn)和素材。其次，在記述的過程中，鍛煉了語言文字的組織能力，也可以讓學(xué)生意識(shí)到日常生活中存在著取之不盡的寫作素材和需要記述用于交流的內(nèi)容。

（三）組織學(xué)生交流寫作心得和經(jīng)驗(yàn)

初中學(xué)生面臨的寫作困難有很多共性，其中既有語言文字運(yùn)用方面的問題，也有不少心理方面的原因。因此組織學(xué)生就具體的作文題目創(chuàng)作過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，首先能夠促進(jìn)學(xué)生對自身所遇到的困難有正確的認(rèn)識(shí)，提高寫作的自信心和獲得解決同類問題的經(jīng)驗(yàn)。其次，通過互相之間對所創(chuàng)作文章的具體構(gòu)思和寫作過程的討論，還能讓學(xué)生自發(fā)的對寫作的技巧和規(guī)律進(jìn)行探究。

二、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生基于個(gè)人興趣進(jìn)行文章寫作

（一）在作文題目布置中為學(xué)生保留自主選擇空間

寫作的最大動(dòng)力在于表達(dá)自身強(qiáng)烈的情感、記述印象深刻的體驗(yàn)和發(fā)表獨(dú)到的觀點(diǎn)，所以學(xué)生需要寫作的題目中含有其感興趣的內(nèi)容和話題非常重要，能夠讓學(xué)生更加有將作文寫到最好的動(dòng)力，起到通過作文作業(yè)鍛煉學(xué)生寫作能力的作用。因此在作文題目的設(shè)置中，增加學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目或者從自己感興趣的角度去進(jìn)行創(chuàng)作，可以得到質(zhì)量更高的作文作業(yè)。例如，很多教師布置過《我最難忘的人》這一作文題目，意在讓學(xué)生記述一個(gè)人以及引申出具體難忘的事件等內(nèi)容，而并不是每一個(gè)初中學(xué)生都有一個(gè)曾經(jīng)在生活中出現(xiàn)又離開的印象深刻的人。因此，可以將題目改為《難忘的……》，并引導(dǎo)學(xué)生可以寫人、物或者動(dòng)物。這樣學(xué)生的自由度更大，也有了更多的想象空間，因此可以充分運(yùn)用每一個(gè)學(xué)生的素材積累和寫作經(jīng)驗(yàn)，使得到的作文質(zhì)量更高。

（二）作文評(píng)閱中增加和學(xué)生的互動(dòng)和提供直接的修改建議

目前的作文評(píng)閱大多以文字的形式傳達(dá)給學(xué)生，并且往往是一些比較空泛的評(píng)價(jià)，缺少對作文細(xì)節(jié)寫作手法的直接建議。而在這一環(huán)節(jié)，更多的是和學(xué)生交流看法并提供直接的修改建議，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行二次創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生反思和充分認(rèn)識(shí)寫作中的不足，在同一作文題目的寫作中體會(huì)到在教師幫助下寫作水平的提升。

三、結(jié)束語

通過上述形式進(jìn)行有目的的寫作能力培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)有相對明確的目標(biāo)和想法。并且基于觀察和創(chuàng)作思維能力的培養(yǎng)，有自然的表達(dá)和寫作愿望，更加利于教師傳授文章創(chuàng)作的技巧和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳強(qiáng).淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].新一代月刊，2017（1）.

[2]劉春華.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017（12）.