【摘要】學(xué)生個(gè)體差異、課程的特殊性等原因，使得音樂技巧課教學(xué)效果的評價(jià)必須從多方面進(jìn)行才能更好地反映出教學(xué)效果的真實(shí)情況。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對研究的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，通過教學(xué)管理實(shí)踐，形成了一套較為完善的評價(jià)體系，包括平行分配原則（專業(yè)學(xué)生分配）、成長檔案建立、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程管理和學(xué)生考評等，對于促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，提高本科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高師;音樂技巧課;教學(xué)效果;評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)效果是一切教學(xué)活動(dòng)過程中師生共同作用所產(chǎn)生的結(jié)果體現(xiàn)。教學(xué)效果的好壞與教學(xué)質(zhì)量高低呈正相關(guān)關(guān)系，好多教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量高，反之則教學(xué)質(zhì)量低。因此，在本科教學(xué)中，對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)具有十分重要的意義。

影響教學(xué)效果的因素是多方面的，不同學(xué)科的教學(xué)各不相同，不同類型課程的教學(xué)也不盡相同。本文重點(diǎn)對高師音樂技巧課的教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行研究，如鋼琴、聲樂等。旨在探索出一種切實(shí)可行的評價(jià)方法，激發(fā)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、研究的必要性

（一）專業(yè)建設(shè)的要求

隨著大學(xué)本科教育的發(fā)展，對學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的要求越來越高，大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評估被提到很重要的位置，教育部的本科評估、審核評估以及近年來開展的專業(yè)評估、專業(yè)認(rèn)證等，都對本科教育的教學(xué)質(zhì)量提出了很高的要求，我們常說的“教學(xué)質(zhì)量是本科教學(xué)的生命線”這句話正在體現(xiàn)出它的真正含義。隨著招生制度的改革，專業(yè)辦學(xué)水平和被社會(huì)的認(rèn)可度越來越關(guān)系到每個(gè)專業(yè)的生存和發(fā)展。增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要

目前，地方本科院校音樂專業(yè)的學(xué)生普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是本科擴(kuò)招的原因，一部分學(xué)生純粹是為了升學(xué)才選擇的音樂專業(yè)，對專業(yè)的認(rèn)可度不高，對于需要刻苦練習(xí)才能取得較好成績的技巧課缺乏學(xué)習(xí)積極性。二是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。一些學(xué)生容易被一些新奇的東西所吸引，不能集中精力練習(xí)。三是偽學(xué)分制的問題，從表面上看，本科人才培養(yǎng)方案是計(jì)算學(xué)分的，要求修夠一定學(xué)分才能畢業(yè)，但實(shí)際并沒有實(shí)行真正的學(xué)分制，學(xué)生在自主選擇方面還是很受限制，不喜歡的課程為了學(xué)分而學(xué)的情況不在少數(shù)。四是學(xué)生基礎(chǔ)水平差異太大，但都用一把尺子量，導(dǎo)致好的學(xué)生覺得太輕松而隨意練習(xí)，差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力而害怕練習(xí)。

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，如何評價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果，讓他們有效的地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)效果評價(jià)的主要內(nèi)容之一。

（三）教師教師績效考核的需要

當(dāng)前，由于各種原因，大部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有的是因?yàn)榻听g太長，有的是因?yàn)榻虒W(xué)越來越復(fù)雜（比如學(xué)生多、水平參差不齊等），有的是因?yàn)橛^念不能轉(zhuǎn)變等。但歸結(jié)到一點(diǎn)就是現(xiàn)行對教師的考核評聘更多的是從教師的科研、教研等方面考核，而很少從實(shí)際教學(xué)效果的角度去考核。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系強(qiáng)調(diào)管理過程，有些只是流于形式，只重管理，沒有治理，教學(xué)效果的好與差沒有明確的評價(jià)機(jī)制，更沒有與績效掛鉤，教師教學(xué)沒有壓力，更沒有動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與老師毫無關(guān)系。人們將技能課神秘化，看不見，摸不著，效果好壞老師說了算。

如何評價(jià)教師的教學(xué)效果，使他們轉(zhuǎn)變觀念，積極探索有效的教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、影響技巧課教學(xué)效果的主要因素

技巧課是音樂專業(yè)的核心課程，屬于學(xué)生的必修課。由于課程的自身特點(diǎn)和大部分采用個(gè)別課授課形式，使其跟其他非技巧課程在課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法、評價(jià)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入等諸多方面有巨大差別。

（1）教學(xué)理念與課程內(nèi)容。由于學(xué)生之間的差異，同一門課程不可能采用統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行授課，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太難、太枯燥或過于陳舊的內(nèi)容會(huì)影響教學(xué)效果，特別是在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，課程內(nèi)容十分豐富。比如鋼琴，如果還固守老的觀念和傳統(tǒng)曲目，將不會(huì)被學(xué)生認(rèn)可。因此，當(dāng)下的技巧使教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上面臨巨大的挑戰(zhàn)，要取得好多教學(xué)效果，老師不僅要投入巨大的工作量，而且還要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷吸收新的知識(shí)，具有高超的甄別能力。這也是一些技巧課老師固守傳統(tǒng)的原因之一。

（2）師生關(guān)系。由于是小課形式，韶關(guān)學(xué)院的鋼琴聲樂課目前采用1-5人不等的上課形式，而且主要以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主，教師學(xué)生正面接觸和交流的機(jī)會(huì)多，這就要求師生關(guān)系必須非常融洽才能取得好的效果。今年來，師生關(guān)系緊張的情況開始顯現(xiàn)，這是現(xiàn)代高校教學(xué)中應(yīng)該引起重視的問題之一。

（3）教學(xué)方法。技巧課在過去可以一招鮮吃遍天，但隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的觀念和接受方式的變化，比較陳舊的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，唯有不斷探索新的教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用新技術(shù)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，取得好的教學(xué)效果。

（4）評價(jià)方式，技巧課的評價(jià)一般采用實(shí)踐性評價(jià)，而非試卷評價(jià)，主觀性比較強(qiáng)，容易陷入簡單籠統(tǒng)的評價(jià)模式。比如鋼琴就是彈一兩首曲目，聲樂唱一兩首歌曲，這就會(huì)產(chǎn)生評價(jià)不全面、不客觀的結(jié)果，不符合現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的要求。好的評價(jià)方式可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);反之則會(huì)產(chǎn)生消極作用，影響教學(xué)效果。

（5）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)投入。技巧的東西需要投入大量時(shí)間去練習(xí)才能取得好多效果，不僅如此，還需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的思維能力。但是，現(xiàn)在大部分學(xué)生明顯學(xué)習(xí)投入不足，練習(xí)不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、技巧課教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）現(xiàn)狀分析，音樂專業(yè)技巧課的教學(xué)效果評價(jià)還沒有比較成熟的體系

以韶關(guān)學(xué)院為例，鋼琴和聲樂兩門課程，要求教師填寫簡要的教學(xué)日歷表格，每學(xué)期的課時(shí)大概17學(xué)時(shí)，期末對學(xué)生進(jìn)行考核，演奏練習(xí)曲、樂曲或演唱歌曲各一首，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)和平時(shí)成績進(jìn)行評分，現(xiàn)場分占70%，平時(shí)占30%，不管是70還是30，任課老師對自己的學(xué)生的分?jǐn)?shù)具有主導(dǎo)作用。現(xiàn)場考試主觀性強(qiáng)，平時(shí)成績沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，最后出現(xiàn)成績不公平現(xiàn)象，甚至有時(shí)出現(xiàn)被學(xué)生投訴的現(xiàn)象。 除此之外，再?zèng)]有其他環(huán)節(jié)的評價(jià)。沒有對教學(xué)效果進(jìn)行合理的評價(jià)。

（二）科學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

1.技巧課學(xué)生平行分配原則

這是保證評價(jià)公平的前提。鋼琴、聲樂這類技巧課是將學(xué)生分配給不同的老師分別進(jìn)行授課，同樣的課程，由多個(gè)老師面對各自的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，每屆學(xué)生入學(xué)后都會(huì)面臨學(xué)生分配問題，韶關(guān)學(xué)院以前的分配方法是根據(jù)老師的課時(shí)量，按學(xué)號(hào)隨機(jī)進(jìn)行分配，這樣分配的結(jié)果導(dǎo)致分配很不均衡，一是不能保證每個(gè)老師、每個(gè)年級都有學(xué)生;二是不同老師之間的學(xué)生水平不平衡，這都會(huì)影響最后教學(xué)效果評價(jià)的公平性。

韶關(guān)學(xué)院從14級學(xué)生開始， 先對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能測評，然后根據(jù)測評情況將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)級別，老師從每個(gè)級別中分得到一定數(shù)量的學(xué)生組成教學(xué)小組，在今后的教學(xué)中以教學(xué)組為單位進(jìn)行評價(jià)。

在保證以上分配均衡的情況下，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育需要，尊重學(xué)生選擇權(quán)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更換一次老師，如果由于老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)事故等原因?qū)е聦W(xué)生更換老師的情況，將納入教學(xué)效果考評范圍進(jìn)行考核。

2.建立學(xué)習(xí)成長檔案

每個(gè)學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)成長檔案，除了包含學(xué)生的基本信息外，重要的是要記錄學(xué)生階段性的聲像檔案，使考評有據(jù)可查。主要記錄每學(xué)期的期末考試音像，這等同于考試試卷，是本科專業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)之一，同時(shí)可以用于分析學(xué)生的進(jìn)步情況，可以客觀真實(shí)地反映個(gè)體學(xué)生的縱向成長情況。同時(shí)，我本人的教學(xué)組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體，將學(xué)習(xí)的過程也進(jìn)行記錄，如美篇、優(yōu)酷等，筆者曾撰文《自媒體在高師鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用》，詳細(xì)闡述了新媒體在鋼琴教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

3.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

參照本科審核評估“用自己尺子量自己”的理念，充分給予教師和學(xué)生自主權(quán)利，由老師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)內(nèi)容，闡明預(yù)期達(dá)到的效果。這樣做的好處是，解決了學(xué)生個(gè)體差異化問題，由于招生體制的原因，學(xué)生水平參差不齊，不能用一把尺子量，左右學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，因?yàn)榧寄苡?xùn)練的差異太大，有些學(xué)生進(jìn)校前已經(jīng)訓(xùn)練過很多年了，有些學(xué)生才剛剛起步，學(xué)生間橫向?qū)Ρ入y免有失公允。因此，在目前這種生源結(jié)構(gòu)下，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長，讓學(xué)生有能力完成訓(xùn)練，能夠感受到進(jìn)步，感受到成長，

同時(shí)，自主設(shè)立教學(xué)內(nèi)容還能促進(jìn)教師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新能力。多年來，大家一直在批判高師音樂專業(yè)的鋼琴課在沿襲專業(yè)院校鋼琴專業(yè)的體系，從內(nèi)容到評價(jià)方式都高度一致，改革文章也很多，但真正落到實(shí)處的很少，人們還是在傳統(tǒng)的圈子里跳不出來。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息和社會(huì)發(fā)展，人們對鋼琴的理解已經(jīng)不再停留在古典浪漫這樣高大上的層面上，越來越多的人開始關(guān)注流行、爵士、即興等更加大眾化鋼琴音樂，這類音樂更貼近現(xiàn)代人的生活，更容易被學(xué)生接受和喜歡。如何能讓學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡又實(shí)用的知識(shí)，是我們應(yīng)該探索的主要課題，也是地方高校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中需要解決的問題。

4.教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理不僅僅是指對課堂教學(xué)需要管理，還包括對課堂以外的學(xué)習(xí)過程的管理。對于技巧課而言，學(xué)生對音樂技巧的學(xué)習(xí)需要用比課堂學(xué)習(xí)多得多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，因此，老師對學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理更為重要。

在地方院校音樂專業(yè)課程設(shè)置中，鋼琴、聲樂等技巧課的課時(shí)一般為每周1-2學(xué)時(shí)，要在這么有限的時(shí)間內(nèi)完全了解和掌握學(xué)生的練習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，可操作性比較小。由于大部分學(xué)生缺乏自律、受外界干擾、課堂知識(shí)沒搞懂等原因，導(dǎo)致學(xué)生課后練習(xí)量不夠，練習(xí)質(zhì)量不高。

因此，對學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行必要的管理，利用移動(dòng)通訊工具如微信、打卡、琴房管理系統(tǒng)等對學(xué)生的練習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理;利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新媒體，讓學(xué)生在練習(xí)中不至于迷失方向。

5.對學(xué)生考核方式

在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行考核的真正含義是考核的內(nèi)容和結(jié)果能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握知識(shí)技能的效果。因此，以往那種只憑借一兩首曲目就對學(xué)生進(jìn)行考核的方式十分片面，遠(yuǎn)不能反映教學(xué)效果的真實(shí)情況。

教學(xué)內(nèi)容中提出了用“用自己的尺子量自己”的理念，根據(jù)教學(xué)中擬定的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行考核，由考評小組根據(jù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。教師本人不參與本教學(xué)組的評價(jià)，實(shí)行教考分離。

學(xué)生的成績由現(xiàn)場考核和平時(shí)成績組成，比例調(diào)整為現(xiàn)場60%，平時(shí)40%的比例，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的管理。

平時(shí)成績通過學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成量、練習(xí)投入等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，可以借助新媒體技術(shù)和琴房管理系統(tǒng)等技術(shù)手段。

現(xiàn)場考核分為學(xué)期考核、學(xué)年考核和結(jié)業(yè)考核三類，形式較靈活多樣，如設(shè)計(jì)項(xiàng)目、音樂會(huì)等。跟以往不同的是，考核不按自然班級，而是按教師的教學(xué)組進(jìn)行，考核前，由任課教師對學(xué)生及教學(xué)完成情況進(jìn)行說明。在考核學(xué)生的同時(shí)也對教師的教學(xué)整體情況進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)語

技巧課的教學(xué)效果評價(jià)是對教學(xué)過程的評價(jià)，而不是對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，需要對教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程。需要老師、學(xué)生和管理者共同參與完成，更新觀念，利用新技術(shù)，使評價(jià)更加科學(xué)、公平、合理。

它的應(yīng)用，可以促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，積極投入學(xué)習(xí)，同時(shí)對教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平不斷提出新的要求。

作者簡介：鄧?yán)ィ?973—），男，漢族，四川平昌人，韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院副教授，碩士，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)、音樂教學(xué)管理。