葉千江

[摘 要]隨著教育改革的深入，小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，在注重傳授學(xué)生音樂知識和技能時(shí)，許多音樂教師也將工作的重心放在了激發(fā)學(xué)生音樂興趣方面?；诙嗄甑膶?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，革新教育教學(xué)理念勢在必行，讓音律之美、音色之美、音韻之美浸入學(xué)生的心田，提高他們的審美素養(yǎng)，打造音樂殿堂。

[關(guān) 鍵 詞]激發(fā)；小學(xué)生；音樂興趣

[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0107-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要的意義，不僅可以提高他們的音樂鑒賞力，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的身心特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高他們學(xué)習(xí)積極性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、生活化情境等，讓音樂巧妙地融入學(xué)生的世界，讓他們跟隨教師的腳步，來發(fā)現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

例如在學(xué)習(xí)花城版四年級上冊《牧羊女》這首歌的時(shí)候，在給予學(xué)生充足的歌曲練習(xí)時(shí)間后，我宣布了一個(gè)重大消息：“《牧羊女》劇組要招募歌手了，有沒有同學(xué)想要當(dāng)歌手的？想要報(bào)名的來這里登記了?！边@個(gè)問題一下子將學(xué)生引入相關(guān)情境中，他們看著我在黑板上寫的歌手招募規(guī)則、歌手獎勵(lì)機(jī)制，“蠢蠢欲動”起來。為了使情境更為逼真，我還讓學(xué)生毛遂自薦，來擔(dān)任劇組的評委，對“歌手”的表現(xiàn)打分。片刻工夫，評委人數(shù)已經(jīng)湊齊，而歌手報(bào)名現(xiàn)場也熱鬧非凡。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們的自信心，可謂是一舉兩得。

二、滿足學(xué)生的表演愿望，讓學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有活潑、好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)從他們的這一特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施過程中，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的平臺，讓他們通過肢體動作、歌唱表演等方式，來表達(dá)自己對音樂的感悟，讓他們隨樂而歌、隨樂而舞，在加深他們對歌曲認(rèn)識的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如我在教授花城版四年級上冊《土風(fēng)舞》一課時(shí)，就將課堂布置為表演的舞臺，為了增加真實(shí)性，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了一些具有民俗風(fēng)的服飾。在布置環(huán)節(jié)，我邀請學(xué)生參與其中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家擼起袖子加油干，布置效率極高。布置完教室后，我將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位，來進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)和舞蹈練習(xí)。在給予他們充足的時(shí)間學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生先進(jìn)行小組表演，再進(jìn)行個(gè)人表演，通過比賽的形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與積極性。在激勵(lì)機(jī)制下，小組的表演各具特色，取得了良好的教學(xué)效果。

三、注入生活化元素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性

音樂并不是憑空出現(xiàn)的，而是來源于生活，高于生活的。有些小學(xué)音樂教師在教學(xué)中往往忽視了這一特點(diǎn)，認(rèn)為音樂就是高于生活的，在教授音樂時(shí)，選取的音樂作品、遵循的音樂理念往往更貼近“陽春白雪”，跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更別說在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀了。在這一錯(cuò)誤的教育理念下，處處可見部分小學(xué)生哼唱著不屬于他們這個(gè)年紀(jì)的“流行歌曲”，有的還將歌詞的內(nèi)容當(dāng)成了自己的人生座右銘，來指導(dǎo)自己的行為。殊不知，這些不健康的“流行歌曲”，對學(xué)生身心健康成長造成了不利的影響。對此，我進(jìn)行了深度思考，認(rèn)為音樂教師的首要教學(xué)目標(biāo)不是傳授學(xué)生音樂知識和技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，通過注入生活化元素，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的價(jià)值觀，教會他們選擇好音樂、歌唱好歌曲。

例如我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每天獨(dú)自上下學(xué)的學(xué)生很多，面對擁擠的車流人海，如何保證他們的安全，不僅是班主任的工作，作為音樂老師，也有義不容辭的義務(wù)。因此，我在音樂教學(xué)中，教給了學(xué)生一首交通安全歌曲《紅綠燈》。這首歌的內(nèi)容為：紅燈停，綠燈行，黃燈亮就等一等。過馬路要注意，交通規(guī)則要牢記……這些歌詞不僅具有一定的旋律，還將安全知識融入其中，學(xué)生在哼唱的同時(shí)，無形中就會受到安全教育。這首歌深受學(xué)生喜愛，他們在這節(jié)課結(jié)束之后，紛紛聚攏到我的身邊，開心地跟我說：“今天學(xué)的歌曲真好聽，通過這首歌，我了解了許多關(guān)于安全知識方面的內(nèi)容，比方說知道了怎么過馬路，雨、雪、霧天氣要穿鮮艷的衣服……”將生活元素注入音樂教學(xué)中取得了良好的效果，不僅提高了學(xué)生的安全防范意識，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中還采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過音樂主題班會的形式，來讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，來探究適合小學(xué)生演唱的歌曲，讓他們被生活化、正能量的音樂包圍，讓音樂在給學(xué)生帶來身心愉悅的同時(shí)，也起到育人的效果。

參考文獻(xiàn)：

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