摘 要：核心素養(yǎng)是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要命題。教育部提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對高職院校大學生核心素養(yǎng)進行研究具有重要的理論價值和實踐意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

為在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。《意見》指出，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。高職院校大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要人才來源，其作用不可忽視。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究是全面貫徹黨的教育方針一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提高我國教育競爭力的迫切需要。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代對高職院校核心素養(yǎng)提出了新要求。是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)是高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要衡量指標。當下深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須把握以下四個關(guān)鍵問題。

一、雙創(chuàng)教育核心是對創(chuàng)新“人”的全面教育。隨著雙創(chuàng)教育逐步推進，我們越來越明確雙創(chuàng)教育核心是有創(chuàng)造性的“人”的全面教育，而非純粹“項目”的教育。其關(guān)鍵在于教授學生事業(yè)和企業(yè)創(chuàng)建知識，培養(yǎng)其實踐能力、對事業(yè)的領(lǐng)導力和不確定環(huán)境下把握機會的能力；訓練其問題導向思維和批判性思維。我們將上述思維、能力和知識培養(yǎng)維度理解為雙創(chuàng)核心素養(yǎng)。上述三個維度密切相聯(lián)。能力培養(yǎng)以知識獲取為基礎(chǔ)，思維培養(yǎng)以知識獲取和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又支配著知識的獲取和能力的養(yǎng)成。這種雙創(chuàng)核心素養(yǎng)有別于常見的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)往往強調(diào)學生的專業(yè)知識，培育其職業(yè)技能和任務(wù)完成能力，訓練其確定性思維。在快速迭代和日益競爭的時代環(huán)境下，具有雙創(chuàng)核心素養(yǎng)的人才因其對不確定性的適應(yīng)能力和批判性思維，往往更能敏銳發(fā)現(xiàn)市場動向，勇于創(chuàng)新并敢為行業(yè)先。正因如此，大學應(yīng)像培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)一樣，也努力讓每個學生具備雙創(chuàng)核心素養(yǎng)。

二、學科交叉融合研究是內(nèi)涵支撐。雙創(chuàng)教育一定要附著在一個學科中。沒有深厚的學術(shù)功底和專業(yè)背景，不可能帶出一批富有專業(yè)特色的雙創(chuàng)人才。另一方面，如果沒有學科專業(yè)的支撐，也不會有一支穩(wěn)定的雙創(chuàng)師資隊伍來支撐我們把雙創(chuàng)教育持續(xù)做下去。教師的晉升考核和職業(yè)發(fā)展往往依托于學科和專業(yè)的背景。

因此，基于學科特色是當前深化雙創(chuàng)教育關(guān)鍵。工科院?；诩夹g(shù)，而財經(jīng)院校學科的最大特色就是管理。依托工商管理學科，做強做精創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、小企業(yè)財務(wù)會計、信息管理等學科，以此來推動新興產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟學科的發(fā)展。通過這些學科培育，我們完全能建設(shè)好屬于財經(jīng)特色的一流創(chuàng)業(yè)學科，助力國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實現(xiàn)和一流人才的培養(yǎng)，所以在這個意義上說，雙創(chuàng)教育和“雙一流”的建設(shè)目標是完全融合的。

三、創(chuàng)業(yè)學院是深化平臺和抓手。雙創(chuàng)教育無論從師資、課程、培養(yǎng)對象或是資源都是分散在全校的不同部門和院系，如何整合上述內(nèi)容需要一個平臺型組織。創(chuàng)業(yè)學院就是連接校內(nèi)外和社會資源的最佳棧橋。

創(chuàng)業(yè)學院如何更好地成為人才培養(yǎng)的載體、雙創(chuàng)研究的智庫及深化雙創(chuàng)教育的窗口？一方面，要貫徹雙創(chuàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，細化對不同層次人才培育的重點，從點線面結(jié)合立體化推進雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。面上部分以通識教育為主要培養(yǎng)內(nèi)容，讓學生了解企業(yè)創(chuàng)建的知識、多點批判性的思維。點上部分要著重培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意愿的學生把握機會和實踐能力。對于中間的那部分既有想法但還未付出實踐的學生而言，要培養(yǎng)他們不確定性應(yīng)對能力和領(lǐng)導力。另一方面，要努力建設(shè)雙創(chuàng)精品課程和教材，要善于利用各種在線課程和新型教學手段。要做大做專雙創(chuàng)相關(guān)學科，成為智庫建設(shè)的有力抓手。

四、將大賽、實踐基地和雙創(chuàng)實驗室建設(shè)作為培養(yǎng)學生實踐能力的重點，引導學生“學用結(jié)合”。依托眾創(chuàng)空間實現(xiàn)大學創(chuàng)新項目孵化，依托大學科技園實現(xiàn)大學生初創(chuàng)企業(yè)的快速成長。此外，緊密結(jié)合校友和社會資源以補充高校資源，并加強校外導師隊伍建設(shè)作為雙創(chuàng)師資的有效補充，充分利用天使資金和校友捐贈資金助力學生創(chuàng)新行為的落地。

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作者簡介：

陳媛（1986-），女，講師，山東淄博人，現(xiàn)為淄博職業(yè)學院工商管理學院教師。