[摘 要]建構主義學習理論認為，學生學習是主動意義建構和社會互動的過程。教師作為學生學習的引導者，在語文閱讀教學中應指導學生掌握正確的閱讀方法，創(chuàng)造好的學習環(huán)境和充分利用各種信息資源來支持學生的自主學習，合作探究，尊重學生學習的主體地位，從而在教學過程中讓學生收獲知識的同時鍛煉能力。

[關 鍵 詞]建構主義；語文教育；閱讀教學；中學教學

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）06-0094-01

建構主義學習理論認為，學生學習是主動意義建構和社會互動的過程。在過程中，要以學生為中心，學生是學習中心和主體，教師主要扮演的是組織指導者與幫助促進者的角色，引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，通過主動合作、探索和發(fā)現(xiàn)知識從而完成對所學的知識的主動建構。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。故在語文閱讀教學中，教師應該在實際教學活動中遵循以下幾點：

一、教師應在閱讀教學創(chuàng)設良好情境

構建主義學習觀認為：“學習是通過與他人和環(huán)境的互動進行的。”完善適宜的閱讀教學環(huán)境有助于學生更好地閱讀理解作品。因此，教師在開展閱讀教學時，應該結合教學內容和根據(jù)學生實際設置一定的情境。該情境來自生活，貼近學生親身體驗，可以引出學生的情感共鳴從而使學生進一步體驗理解課文，促動學生主動生成和積極建構。比如，在講授《故都的秋》一課時，教師可以通過播放關于秋天動態(tài)美麗景色的錄像畫面來創(chuàng)設情境，教師還可以用形象生動的語言描繪秋天的美，把學生帶入秋天的生活表象，激發(fā)學生閱讀興趣并且引導出學生頭腦中已有的對秋天的想象畫面，從而為學生閱讀后面的文本奠定基礎。又如，在進行《云南的歌會》教學設計時，教師可以在導入課文的這一部分，準備一段關于云南歌會的視頻，用聲音與圖像的結合讓學生體會真實云南歌會的氛圍，通過這種方式讓大多數(shù)并沒有去過云南，更沒有接觸過歌會的學生了解背景知識，在他們心中創(chuàng)立一個生動具體的文本環(huán)境，從而充分調動學生的學習積極主動性，激發(fā)學生進一步了解云南歌會的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。

二、閱讀教學是學生主動探索、師生互動的過程

建構主義的學習觀十分重視教師與學生、學生與學生之間的互動。通過與學習環(huán)境中的其他成員共同協(xié)商與討論，可以使學生思路更加開闊清晰，從而在學習中能更深刻地理解知識。教師應在學習中鍛煉學生解決問題的能力，讓學生在民主寬容的學習氛圍中主動探索，獨立思考質疑，學生通過這樣的過程才能加深對知識的理解和認識。比如，在進行《六國論》的教學設計時，應該放開手給予學生更多的鍛煉機會。教師可就立意、構思、中心事件等多方面設計相關問題，讓學生通過自己獨立探究以及組內交流的形式尋找問題答案，在講授文章中表現(xiàn)手法、語言風格時可通過與之前所學習的《阿房宮賦》《過秦論》作比較，使學生在分析比較中對文章的藝術手法認識得更加清晰深刻。

三、教師應指導學生掌握正確閱讀方法

葉圣陶說過：“‘教都是為了達到用不著‘教?！苯處煈摌嫿ㄗ灾鲗W習課堂，將學習知識的方法傳授給學生。比如，教師在指導學生閱讀時，可以傳授學生“SQ3R”的閱讀方法，在這種方法中首先教師引導學生大致瀏覽每一個章節(jié)的主題、標題以及文章中各種圖片下面評論性的內容，對文章做一個整體的感知了解，接下來讓學生把標題等改成問題，帶著問題繼續(xù)通讀課文，對重點段落、篇首、篇末的關鍵詞尤應注意要搞清其準確意義。整個過程均由學生來完成，老師在講解完閱讀方法后只作為輔助和指導的角色，通過這種方法的鍛煉，可以使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，提升他們的自主學習意識和自主學習能力，學會閱讀，學會學習。

四、教師應引導學生正確評價學習過程及結果

教師在教學中不應該只局限于學生學習成績的優(yōu)劣，評價內容應該更加豐富，既要觀察學生知識掌握程度，又要觀察學生能力是否得到發(fā)展。評價主體應該多元化，教師、家長、社會共同參與評價，另外教師應鼓勵學生對所學內容與學習過程的自主獨立反思，提高學生的自我調節(jié)監(jiān)督控制能力，增加學生的自主意識。評價方法不應局限于考試卷面，應該增加更多參照評價標準，向形成性評價、促進性評價的方向移動。

教學并非是由教師向學生單向傳遞知識就可以完成的。因此，教師作為學生學習的引導者，創(chuàng)造好的學習環(huán)境和充分利用各種信息資源來支持學生的自主學習，合作探究，尊重學生學習的主體地位，讓學生在民主、寬容的學習氛圍中不斷提高自我分析和評價能力；反思與批判能力以及創(chuàng)新精神，最后引導學生正確評價學習過程及結果，從而在學習中有所收獲。

參考文獻：

[1]秦玉蓮，劉春生.新課標下建構主義學習理論在語文教學中的運用[J].太原大學教育學院學報，2009.

[2]魏祥遷.淺析建構主義教學觀[J].山東省經(jīng)濟管理干部學院學報，2002.

作者簡介：曾晨（1994.8—），女，漢族，廣西南寧人。碩士，華南師范大學，學科教學（語文）專業(yè)。