湯平

摘 要：對于大部分農村孩子而言，高考是他們實現(xiàn)人生跨越的必由之路，因此大多數(shù)學生對高中的課程都十分重視。尤其是數(shù)學在高考中所占分值比較高，因此學生在數(shù)學課堂學習的更加認真，與此同時高中數(shù)學課堂的沉悶現(xiàn)象日益加劇：一是因為大部分時間學生在埋首做題，二是很多學生習慣于跟隨教師的思路走，缺乏學生的聲音。數(shù)學是一門邏輯與思維并重的學科，尤其是新高考影響之下，數(shù)學不再單純對學生的做題模式進行考核，更多的時候需要學生開動腦筋，展現(xiàn)思維靈活性，因此高中數(shù)學課堂必須從有效學習的角度凸顯變革。

關鍵詞：高中數(shù)學；農村；沉悶；思維；策略

數(shù)學是高考的重頭戲，很多學生對學生的重視程度遠超其他課程。加之數(shù)學不能通過背誦、摘抄等其他模式來學習，因此很多農村學生為了提高數(shù)學成績，不得不深陷題海。高一高二階段學習新知識的時間比較多，學生們還時常會問老師一些問題，進行一些互動，等到復習階段很多學生直接對教師的思路選擇無條件接受，這樣下來數(shù)學學習陷入了更加枯燥的惡性循環(huán)。

1、當前農村高中數(shù)學課堂的突出問題

數(shù)學學習需要做題訓練，但是更需要學生頭腦中具備數(shù)學的應用意識，善于借助數(shù)學來解決具體問題。當前高中數(shù)學教學課堂的突出問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1主體性意識缺乏

農村學生對高考的重視程度遠遠超過城市，而且相比較城市學生他們在學習資源、師資等方面本身不具優(yōu)勢，因此他們只有以更加努力的學習來應對高考。這一觀念影響之下，很多學生往往以解決問題為主要學習目標，對教師題目解讀的依賴性非常強，學生自覺學習和創(chuàng)造的主體性意識缺乏，極大的限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2課堂氣氛沉悶

盡管課堂上教師會采取多種方法來調動學生學習的積極性，但是更多的時間學生都在埋首做題，還有很多學生由于不懂不會都問題積壓過多，所以大部分時間也都不再主動發(fā)問，久而久之，高中數(shù)學都教學氣氛十分沉悶。課堂上幾乎全是教師的聲音，很少聽到來自學生的質疑或回應?！皶鲱}就行，說那么多話干什么！”成為很多學生對數(shù)學學習的普遍共識。

1.3進度快吃不消

高中數(shù)學的教學進度較快，很多學生吃不消是困擾教學的另一個難題。很多初中階段成績較好的學生都進入了城市高中，農村高中大多數(shù)學生都是學習成績不太突出都學生，因此對新知識的接受速度比較慢。高中階段時間緊任務重，很多學生由于基礎不好，或者學習方法不對，常常是一個知識點還沒有吃透，教學已經進入下一環(huán)節(jié)。由于對整體知識一知半解，因此很多學生感覺吃不消，慢慢地學習的熱情降低。

2、提升農村高中數(shù)學課堂有效性的實踐探索

鑒于以上種種原因，很多學生對待數(shù)學的態(tài)度都是“想說愛你不容易”，迫于壓力不得不學，但是錯誤學習思維指引之下常常學而不得其法。因此要想徹底提升農村高中數(shù)學課堂的教學有效性，教師必須從轉變教學觀念出發(fā)，提升學生的學習興趣，幫助學生自己在頭腦中建立數(shù)學學習的理性思維。

2.1轉變灌輸思維，幫助學生梳理數(shù)學知識體系

教師的授課方式影響學生的學習心態(tài)，在新課程改革大背景下教師更加需要從課堂掌控者的角色中走出來，轉變灌輸式教學思維，逐步轉變?yōu)榻虒W的引導者和促進者。教師自身要不是提升自己的素質修養(yǎng)和教學能力，不要把所謂的精華和重點一股腦兒灌輸給學生，而是要善于通過啟發(fā)、引導、探討、交流等方式，讓學生們體驗學習的樂趣，體會那種“豁然開朗”的學習快感。

以圓錐曲線這部分教學內容為例，從圓到橢圓，再從橢圓到雙曲線，教師要善于引導學生從定義出發(fā)，一步一步推敲、總結、歸納，并從基礎題型開始，讓學生們嘗試著去應用已有的舊知識來推導出新知識。要做一個有數(shù)學范兒的放手型教師，從平時的教學開始，提綱挈領的向學生傳授一些數(shù)形結合的技巧，讓學生們試著自己去揣摩和體會它都妙處，在應用的過程中逐步掌握其精髓；另一方面，數(shù)學教師要有正確教學態(tài)度，先從自身養(yǎng)成熱愛數(shù)學的意識，用數(shù)學思維解決問題的習慣。教師還要熟知自己的教學內容，嚴格按照新課標的要求教學，合理規(guī)劃課堂，使教學課堂氣氛既輕松愉悅又不會放任自流。

2.2鼓勵學生發(fā)言，創(chuàng)建師生雙向互動的民主課堂

很多學生數(shù)學學不好的一個關鍵原因就是對于知識一知半解，遇到不會的問題不問，越積越多再去解決就非常困難。教師只有認識到這種問題，并努力改變這種狀況，創(chuàng)建教師學生和諧民主的課堂，讓學生可以大膽表達自己的看法，才能營造出和諧活躍的課堂氛圍。

首先，教師要善于把學生引入問題發(fā)現(xiàn)的情境之中。例如三角函數(shù)部分，教師不需要強迫學生去記憶某個三角函數(shù)的圖像和性質，給出一個三角函數(shù)之后，教師直接向學生展示自己能夠從這個三角函數(shù)中分析出的三組數(shù)量關系，讓學生們去判斷一下對不對？營造出探究的氛圍之后，學生們自然就會去思考該怎樣快速得出結論，教師這時候再點撥學生去發(fā)現(xiàn)圖像規(guī)律，學生們就可以將問題與知識聯(lián)系在一起；其次，引入生活問題建立數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。學習概率這部分內容，教師可以與學生一起就彩票開獎問題展開一場小辯論。學生們既可以從數(shù)學的理性角度去分析，又可以從社會學角度去解讀人的心理，最終教師再從理論與實踐相聯(lián)系的角度教會學生科學預測的奧秘所在。這樣就把學生的興趣充分調動了出來，而且還可以營造良好的互動氛圍；第三，拔高數(shù)學應用層面理性認識數(shù)學。數(shù)學不僅僅是教會學生們分析一二三，而是教育學生具備理性的思維，在遇到問題的時候可以妥善解決。例如課堂上可以引入一些財務問題，教會學生運用數(shù)學解決經濟問題，還可以從熱門的大數(shù)據(jù)出發(fā)，教會學生理性看待數(shù)學，重視對數(shù)學的科學學習和應用。當學生心中有數(shù)學之后，自然敢于提出自己的認識和見解，并及時認識自己的短板。

總之，教師與學生有一個共同的目標就是通過對數(shù)學知識的學習增強學生的思維能力、邏輯判斷能力和知識運用能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此教師要改變態(tài)度，積極促使學生之間互為老師，互相交流幫助，實現(xiàn)數(shù)學學科的共同進步。

參考文獻

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