秦劍峰

[摘? ? ? ?要]新課標(biāo)的全面實(shí)施，素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，不僅促使課堂教學(xué)改革更加深入，同時(shí)也帶動(dòng)教育界職稱改革，為教師隊(duì)伍的全面發(fā)展和進(jìn)步提供有利的發(fā)展空間，在調(diào)動(dòng)廣大教職工創(chuàng)造性方面發(fā)揮重要的作用。教育界職稱改革內(nèi)容不勝枚舉，其中許多觀念和方式都與新課改完美結(jié)合，更促使人事制度的優(yōu)化和完善，合理地調(diào)整教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，有效地改善教師的成長環(huán)境，推動(dòng)不同人才的交流與融合，從而全面推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。

[關(guān)? 鍵? 詞]職稱改革;高素質(zhì)人才;素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]G47? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0153-01

我國教育界的職稱改革是與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)息息相關(guān)、緊密相連的，其最終目的是為了調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性和主動(dòng)性，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)性人才隊(duì)伍，提高整體的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教育局從事職稱工作的教育人員，需根據(jù)所在地區(qū)職稱發(fā)展的實(shí)際情況，有條不紊地進(jìn)行改革，創(chuàng)新職稱改革的模式，構(gòu)建合理規(guī)范的職稱評價(jià)體系，逐漸健全和完善職稱評價(jià)制度，采用創(chuàng)新的評價(jià)方法，把教師的能力和教學(xué)業(yè)績作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)解決職稱評定過程中的各種矛盾和沖突，有效地拓寬廣大教師隊(duì)伍的發(fā)展渠道，從而全面提高教育界廣大教職工的專業(yè)素養(yǎng)。本文結(jié)合本地區(qū)教育界職稱改革的實(shí)際，就如何建設(shè)一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍提出如下幾點(diǎn)建議。

一、建立健全科學(xué)規(guī)范的職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正

素質(zhì)教育和新課標(biāo)是與新課改的教學(xué)理念相一致的，其最終目的是為了教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要做出更加積極的努力，從而推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長。所以，在進(jìn)行職稱改革的過程中，要求參與改革的教育者從教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，制訂符合實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對教師隊(duì)伍師德的考查，堅(jiān)持德育為先的原則，引導(dǎo)教師以德服人、立德樹人，對于長期工作在一線的教師給予必要的關(guān)注，對于在教育教學(xué)工作中成績突出的先進(jìn)個(gè)人，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，徹底打破過去以論文、學(xué)歷為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的陳舊模式，逐漸向教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)能力傾斜，同等情況下對特別優(yōu)秀的教師制訂相應(yīng)的破格評審條件，從而促使廣大教師積極地改革教育教學(xué)模式，更好地踐行素質(zhì)教育，切實(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化水平，為新課改的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。

二、采用富有創(chuàng)新色彩的職稱評價(jià)方式，提高職稱改革的公信力

職稱的改革不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，更不是短期內(nèi)就能產(chǎn)生一定效果的。實(shí)施職稱改革，需要組建評審委員會(huì)，合理地制訂工作程序和評審規(guī)則，及時(shí)地改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，根據(jù)所在地區(qū)教育的發(fā)展情況，探索多種評價(jià)方式，運(yùn)用豐富多彩的評價(jià)方法，對不同學(xué)科的教師進(jìn)行綜合評價(jià)，對于業(yè)績貢獻(xiàn)較大的教師給予鼓勵(lì)。比如，在進(jìn)行職稱改革的過程中，可以根據(jù)評定中小學(xué)高級教師和中職人員的實(shí)際，組織多元化的說課比賽，并分出A、B、C、D四個(gè)等級，淘汰不合格者，也可采用面試答辯的形式，讓評審委員會(huì)的成員針對課堂教學(xué)提出多個(gè)問題，對參與職稱評定的教師進(jìn)行全方位的審核，從而充分體現(xiàn)評審制度的嚴(yán)格性，增強(qiáng)職稱改革的透明度，切實(shí)提升職稱改革的公信力，讓教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和水平逐漸得到提高。

三、堅(jiān)持評聘有效銜接的職稱制度，以確保職稱改革的全面落實(shí)

由于眾多因素的影響，原來的職稱評定工作與聘任制度是分開實(shí)行的，許多教育單位在對教師進(jìn)行職稱評定后，沒有實(shí)現(xiàn)與聘任制度的有效銜接，這一做法嚴(yán)重打擊了廣大教職工的工作熱情和積極性，導(dǎo)致整體的職稱改革效果不明顯。新時(shí)期下的職稱改革，摒棄傳統(tǒng)的評聘制度，堅(jiān)持評聘一體的改革宗旨，遵循評聘相協(xié)調(diào)的原則，實(shí)現(xiàn)職稱評審、崗位認(rèn)定、聘任制度的匹配和結(jié)合，跳出傳統(tǒng)評聘制度的制約和束縛。職稱改革的最終目標(biāo)，是為了達(dá)到評聘的一致，讓廣大一線教師真正體會(huì)到評聘結(jié)合的樂趣，享受到自己的勞動(dòng)成果，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工參與工作的激情，切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)之間、各個(gè)學(xué)段教師之間的合理分流，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置。最后有效地緩解評定職稱與職稱聘任之間的矛盾，促使職稱改革的深入實(shí)施，從而為教育界培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的教師。

總的來說，職稱改革是隸屬于我國教育界新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接關(guān)系到廣大教育者的切實(shí)利益，只有在實(shí)際的職稱改革中，采用上述有效方式，精細(xì)化地設(shè)計(jì)改革方案，實(shí)施科學(xué)、全面的職稱改革策略，統(tǒng)籌部署各項(xiàng)改革措施，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，深入貫徹和落實(shí)“十九大”的教育教學(xué)方針，促使出類拔萃的優(yōu)秀教師脫穎而出，為深化職稱改革提供廣闊的天空，確保職稱改革井然有序地開展和實(shí)施，從而為我國培養(yǎng)出一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以推動(dòng)我國教育教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

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