李芝云

[摘 要]古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)當(dāng)中的一朵奇葩，不僅具有形式美，還富有感情美。傳統(tǒng)的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)往往止步于對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程就是在教師的講授下被動(dòng)接受的過(guò)程。新課改下的小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行審美賞析上。引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)詞的審美賞析過(guò)程，教師可以抓住對(duì)仗平仄押韻賞析韻律美；展開(kāi)想象賞析畫(huà)面美；巧抓詩(shī)眼賞析語(yǔ)言美，在賞析過(guò)程中逐步提高學(xué)生的審美能力。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)語(yǔ)文；高段；古詩(shī)詞；審美賞析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0114-01

在我國(guó)悠久的歷史文化長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞是一朵奇葩。它不僅擁有優(yōu)美的語(yǔ)言、明快的節(jié)奏、悠遠(yuǎn)的意境，還言簡(jiǎn)而意豐，景中蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情、高尚的道德情操。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材當(dāng)中收入的詩(shī)詞文質(zhì)兼美，不僅易于記誦，還具有一定的審美價(jià)值。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師以知識(shí)傳授為主，涉及詩(shī)句賞析，也是以教師的講授代替學(xué)生的分析，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位。新課改下，針對(duì)高段小學(xué)生而言，教師的古詩(shī)詞教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授，更要注重引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行審美賞析。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，在多種形式的古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上理解、學(xué)會(huì)從多角度對(duì)其進(jìn)行審美賞析，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)讓學(xué)生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、抓住對(duì)仗平仄押韻，賞析韻律美

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中選入的古詩(shī)詞都是格律詩(shī)，這些詩(shī)詞僅僅從誦讀上，就可以帶給人美感。因此，在小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要讓“讀”貫穿古詩(shī)詞教學(xué)的全過(guò)程。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，在誦讀時(shí)，教師要抓住對(duì)仗、平仄、押韻，讓學(xué)生賞析古詩(shī)詞的韻律美。在抑揚(yáng)頓挫、悠長(zhǎng)的吟誦過(guò)程中，詩(shī)詞變得更富韻味，更富音樂(lè)美。例如在宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生按照“二二二一”或“二二一二”劃分朗讀節(jié)奏，然后將詩(shī)中的押韻字“中”“同”“紅”畫(huà)出來(lái)，依據(jù)“平長(zhǎng)仄短”原則將“湖、中、光、同、天、窮、花、紅”等詞的讀音拉長(zhǎng)，反復(fù)吟誦。在吟誦過(guò)程中他們不僅感受到了古詩(shī)詞的音樂(lè)美，對(duì)詩(shī)人悠然的心境也有了朦朧的感受。

二、展開(kāi)想象，賞析畫(huà)面美

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”不僅是唐代詩(shī)人王維詩(shī)歌的風(fēng)格，在其他時(shí)代、詩(shī)人的詩(shī)詞當(dāng)中也有體現(xiàn)，很多古典詩(shī)詞都描繪了各具特色的風(fēng)景，展示出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師要展開(kāi)想象，幫助學(xué)生賞析畫(huà)面美。幫助學(xué)生直觀(guān)感受古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，教師既可以利用板書(shū)、借助現(xiàn)代媒體技術(shù)將畫(huà)面、視頻展示出來(lái)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解讀詩(shī)作畫(huà)，將古詩(shī)的畫(huà)面美再現(xiàn)于自己的筆下。例如為了幫助學(xué)生理解蘇軾《飲湖上初晴后雨》所描繪的雨中西湖、晴日西湖美景，教師就可以讓學(xué)生觀(guān)看西湖夏日美景的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地看到西湖的接天蓮葉、映日荷花，看到雨中西湖的迷蒙美。而在《游園不值》一詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意思將畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，學(xué)生不僅畫(huà)出了高墻、紅杏、柴扉，還細(xì)心地為紅杏涂上了鮮艷的顏色。他們陶醉在大自然的美景當(dāng)中，受到了美的熏陶。

三、巧抓詩(shī)眼，賞析語(yǔ)言美

在通過(guò)反復(fù)吟誦、感知詩(shī)詞所描繪的優(yōu)美畫(huà)面基礎(chǔ)上，可以抓住“詩(shī)眼”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析古詩(shī)詞的語(yǔ)言美?！霸?shī)眼”用字高妙，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使全詩(shī)游龍飛動(dòng)。所謂巧抓“詩(shī)眼”，可以抓住詩(shī)句當(dāng)中的修辭、富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、疊詞以及數(shù)量詞，來(lái)揣摩遣詞造句的巧妙，感受一字傳神的效果。例如《泊船瓜洲》一詩(shī)里，“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙，傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過(guò)”“入”等很多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。

總而言之，在小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要多方面挖掘我國(guó)古典詩(shī)詞當(dāng)中的審美價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行審美賞析，在增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自豪感的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們審美能力以及思想道德水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)耿星.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育探析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（17）：348.

[2]王茹瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的審美教育[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2011（17）：22.