李旭霞

[摘 要]作為高考語文中的重點項目，實用類文本閱讀主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性考查，也正因為此，該考試項目具有一定的難度，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。對此，在實際的高中語文教學(xué)中，教師需要捊清自己的教學(xué)思路，為學(xué)生講清楚應(yīng)對實用類文本閱讀的策略和方法，以幫助學(xué)生將這部分內(nèi)容學(xué)好、學(xué)透。

[關(guān) 鍵 詞]高中；語文教學(xué)；實用類；文本閱讀；策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0102-01

作為高中語文考試中的重點內(nèi)容，實用類文本閱讀總是會令很多學(xué)生產(chǎn)生望而卻步的感覺，因為該考核項目的綜合性很強，對學(xué)生的語文綜合能力要求較高。那么，究竟如何幫助學(xué)生掌握實用類文本閱讀呢？

一、高中語文實用類本文閱讀的策略之宏觀層面

1.歸納和總結(jié)各種實用類文本閱讀材料的特點

為了使學(xué)生更好地掌握實用類文本閱讀方面的知識和技能，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生按照題材，對實用類文本閱讀材料進(jìn)行分類，如，可將實用類文本閱讀材料分成新聞類的文本閱讀材料、訪談類的文本閱讀材料、傳記類的文本閱讀材料等等。不同題材的文本閱讀材料，往往具有不同的形式特點，從而會傳達(dá)出不同的信息。

以“新聞類的文本閱讀材料”為例，這類閱讀材料不僅內(nèi)容真實、語言簡練，而且還具有很強的時效性。一般來說，新聞類閱讀材料的結(jié)構(gòu)有五部分，即標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景以及結(jié)語，而且不同的部分會傳達(dá)出不同的信息，例如，該類閱讀材料的導(dǎo)語部分會向讀者簡要地說明文章的主要內(nèi)容，并且會揭示出文章的中心思想，因此，學(xué)生如果能牢牢地掌握住這一點，那么其在回答考試項目中有關(guān)中心思想的問題時，便可直接去導(dǎo)語中找答案了。要知道，語文是一門工具性很強的學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題材對實用類文本閱讀材料進(jìn)行分類和總結(jié)，不僅能有效提升他們的考試成績，同時對其以后的生活和發(fā)展也能起到一定的助推作用。

2.明確好實用類文本閱讀的考查方式

考查形式的明確能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更有重點和方向，同理，也會使教師的教學(xué)更有針對性。單從應(yīng)對考試的角度去說，該策略能在短時間內(nèi)提升學(xué)生在實用類文本閱讀板塊的成績。一般來說，實用類文本閱讀的考查方式主要有兩種，其一是考查文體方面的知識；其二是對學(xué)生的綜合閱讀能力進(jìn)行考查。針對第一種考查方式，教師只需讓學(xué)生依據(jù)自身所掌握的文體知識對相應(yīng)的題目進(jìn)行解答即可（這也就是上文所述的內(nèi)容）；而針對第二種考查方式，教師需要讓學(xué)生將相應(yīng)的文章視作一般閱讀材料去閱讀，然后綜合利用自己所掌握的各種語文知識對相應(yīng)的題目進(jìn)行解答，該考查方式通常不會涉及文本的文體特征。

二、高中語文實用類文本閱讀的策略之微觀層面

上文主要從宏觀層面對高中語文實用類文本閱讀的策略進(jìn)行了分析，而教師要想切實提高學(xué)生在實用類文本閱讀上的能力，還需從微觀層面、從細(xì)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。為此，在實際的教學(xué)過程中，教師還需盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造一些對實用類文本進(jìn)行閱讀的機會。不過，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，需要注意這樣兩個問題：

1.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章中的概念

在實用類文本材料中，常常會涉及很多概念。以科普類的文章為例，這類文章通常會通過揭示一些現(xiàn)象或者是利用下定義的方式對一些科學(xué)概念進(jìn)行描述，相應(yīng)的，命題者就會圍繞相應(yīng)的概念去出題，通過同義敘述的方式去迷惑學(xué)生，很多時候，有的選項只有非常細(xì)微的差別，學(xué)生只要稍不注意就會犯錯。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，一定要提醒學(xué)生重點關(guān)注該問題，并叮囑學(xué)生：“在遇見該類問題的時候，一定要結(jié)合文章內(nèi)容對相應(yīng)的概念做出準(zhǔn)確判斷以后才能去答題，而如果題目中的概念描述與原文中的意思只有一點文字上的差別，你們不妨先假設(shè)題目中的概念是正確的，然后將其帶入文中，再聯(lián)系上下文，對其進(jìn)行理解，并基于此去做判斷。”

2.對不同題材的文本材料進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練

常言道：“實踐出真知。”教師要想讓學(xué)生切實掌握閱讀實用類文本材料的方法，就必須讓他們對不同題材的文本材料進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們對同一題材的閱讀材料進(jìn)行對比分析，與此同時還要讓他們對不同題材的閱讀材料加以區(qū)別，這樣做，能夠促使學(xué)生找到不同題材的文本材料所特有的解題方法，從而能使其閱讀實用類文本材料的能力得到切實有效的提升。

任何閱讀策略或方法的掌握都要基于大量的訓(xùn)練，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師除了要重視相關(guān)方法的講授以外，還必須時常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，只有這樣，才能使學(xué)生真正內(nèi)化和吸收教師所傳授的方法，并基于此，發(fā)展出具有個人特色的閱讀策略和方法。本文針對“實用類文本閱讀的策略”這一命題，從“宏觀”和“微觀”這兩方面進(jìn)行了分析，希望能給廣大高中語文教師帶來一些啟示和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張肖俠.高中語文實用文閱讀教學(xué)內(nèi)容選定的策略探析[J].語文知識，2016（9）：74-76.

[2]葉雅瑩.實用類文本閱讀命題探究、新題例析及備考指導(dǎo)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（30）：125-126.