張真華

【摘要】本文以原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探討為研究對(duì)象，首先對(duì)原形閱讀理論進(jìn)行了具體的闡述分析，隨后提出了一些原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】原形閱讀理論;中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);實(shí)踐探討

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的氣象，但同時(shí)我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)如何改革，都無(wú)法拋開(kāi)傳統(tǒng)，另辟一個(gè)全新的文化生存空間。而語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)之一，是學(xué)生提升自身素質(zhì)的主要途徑之一。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要的意義。

一、原形閱讀理論概述

原形閱讀理論作為一種新的閱讀學(xué)觀點(diǎn)，最早由江蘇省級(jí)教師徐忠憲先生提出，并著有《原形閱讀教學(xué)理論與語(yǔ)文教學(xué)》（蘇州大學(xué)出版社，2010年10月）一書，作者通過(guò)圍繞學(xué)生讀者與語(yǔ)文課文之間存在的閱讀矛盾，結(jié)合學(xué)生閱讀思維特點(diǎn)，提出了“原形閱讀”與“超原形閱讀”理論概念，其中原形閱讀是以語(yǔ)文課文整體為原形，在課文中蘊(yùn)含的文思流動(dòng)引導(dǎo)之下進(jìn)行閱讀，分為初級(jí)原形閱讀與高級(jí)原形閱讀兩種水平。超原形閱讀則是在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)自身相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，對(duì)課文原形局部?jī)?nèi)容進(jìn)行更深層次思考的一種閱讀。閱讀相對(duì)更加自由，是一項(xiàng)純粹的個(gè)體化行為。因此學(xué)生在進(jìn)行超原形閱讀時(shí)，基于每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷、閱歷乃至理解能力的不同，因此即使針對(duì)同一課文，不同的學(xué)生獲得的超原形閱讀的體驗(yàn)也是呈多樣性變化，獲得的感悟也有所不同。

但總的來(lái)說(shuō)，上述這兩類閱讀方式同一種閱讀理念強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的自主體驗(yàn)性與主動(dòng)探究性，主張應(yīng)尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)個(gè)體，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這同時(shí)也意味著，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法已不再適用于原形閱讀理論下語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是先入為主式地直接向?qū)W生灌輸文本理解，要求學(xué)生統(tǒng)一按照這種“正確規(guī)范”的理解去進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀，極大限制了學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也造成了嚴(yán)重影響，甚至有可能引起學(xué)生的厭煩抵觸情緒，拒絕進(jìn)行閱讀。而在原形閱讀理念下，主張的是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主進(jìn)行文本內(nèi)容探索與理解，從而有效加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，單對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)講，比較理想的效果即擺脫教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文文本實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性理解，最終實(shí)現(xiàn)自我提升與超越。

二、原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）字詞教學(xué)策略

熟練掌握字詞閱讀釋義是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)，無(wú)論針對(duì)何種閱讀，都是要先從文字開(kāi)始，然后到詞語(yǔ)，最后連接成完整的句子，一旦在閱讀中針對(duì)某個(gè)字詞不甚理解或理解認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要做好字詞教學(xué)，基于原形閱讀理念注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)背景下，教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同字詞特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象的字詞教學(xué)，提升字詞教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)于字詞的理解與認(rèn)知。例如初次進(jìn)行類似于“嶙峋”“饕餮”“醞釀”等詞的教學(xué)時(shí)，教師可以綜合詞語(yǔ)的出處、詞語(yǔ)的形旁、聲旁進(jìn)行講解，讓學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，而不是單純?nèi)ダ斫庾置嫔系囊馑迹偌由线M(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，從而達(dá)到經(jīng)久不忘的效果。

（二）課文局部與整體分析實(shí)踐策略

從原形閱讀理論對(duì)閱讀思維的二分性研究理論來(lái)看，原形閱讀理論認(rèn)為，閱讀印象具有語(yǔ)感趨同性，學(xué)生進(jìn)行課文閱讀離不開(kāi)語(yǔ)感的支持，語(yǔ)感從某種程度上來(lái)說(shuō)即是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合性體現(xiàn)。因此在針對(duì)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師將語(yǔ)感培養(yǎng)貫穿在語(yǔ)文閱讀教學(xué)全過(guò)程，使得學(xué)生通過(guò)熟讀課文，在不斷進(jìn)行閱讀的過(guò)程中理解其中的語(yǔ)言文字及其表達(dá)規(guī)律，深刻理解語(yǔ)言文字中所承載的思想情感，依靠這些營(yíng)養(yǎng)，使得學(xué)生的語(yǔ)感不斷得到成長(zhǎng)。

（三）閱讀鑒賞能力提升策略

新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，提出教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。鑒賞能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于超原形閱讀思維，究其原因在于，文學(xué)作品的鑒賞是在閱讀體驗(yàn)的前提下完成的，而超原形閱讀思維加注重的即是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。基于此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生閱讀更加自由，能夠發(fā)表屬于自己獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的前提;二是靈活采取多種教學(xué)形式，豐富學(xué)生鑒賞方法，例如在教學(xué)形式上可采用小組合作學(xué)習(xí)形式、師生對(duì)話教學(xué)形式，在鑒賞方法上可采用情景想象法、比較異同法等;三是進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，通過(guò)讓學(xué)生閱讀豐富的文學(xué)作品，開(kāi)闊學(xué)生眼界，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀探究，有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行原形閱讀教學(xué)的實(shí)踐，不僅可以對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到良好的助推作用，更能夠豐富學(xué)生 的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的精神修養(yǎng)，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）