鐘偉鳳

【摘要】寫作是語文教學的重要部分。但縱觀作文教學狀況，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文，時常是先唏噓一片， 繼之以隨便拼湊應付交差了事，只要不被教師以未完成作業(yè)施以懲罰便萬事大吉。究其原因，主要在于學生平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。針對這種種問題，本人在作文教學中不斷地摸索，在以下幾個方面進行了嘗試。

【關鍵詞】作文訓練;寫作技巧

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、結合教材精選作文題目，作文訓練系列化

七年級的課文多以寫人記事文章為主，為此我初定本學期主要訓練學生寫作的方向是寫人記事作文。有了這個目標，我在課堂教學過程中著重學習人物描寫的方法、人物形象的分析等。

如《秋天的懷念》中：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?！彼f。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天?！蔽艺f。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備?！?……絮絮叨叨地說著，“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？”“你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。課堂設計的問題：“在文中找一找，母親的哪些細節(jié)舉動流淌那份深深的母愛？”

二、學習教材寫作方法，提高寫作技巧

平時，把講解課文的寫作特色同引導學習和運用課文的寫作技巧結合起來，哪些詳寫，哪些略寫，怎么開頭、結尾和過渡，都需認真構思，進行整體設計，這就是布局謀篇。

如《我的老師》課堂設計的問題：“課文一共寫了幾件事？請用簡潔的語言概括出來。這些事哪些是詳寫？哪些是略寫？課文中記的七件小事，次序可不可以打亂？（這幾件事是如何貫穿起來的？）”通過這類文章題材的學習，我們就可以引導學生進行如何寫夠作文字數(shù)的作文方法總結：確定一個中心，圍繞一個中心;多寫幾件事，詳略得當;事件的安排要循序漸進。

經(jīng)過多篇課文的材料安排詳略得當?shù)膶W習，我布置第二篇作文字數(shù)不足的問題基本上解決了，作文的材料也多了起來。但是，評改學生的作文就像喝白開水一般，索然無味。因此我有了第三個作文訓練目標。

三、明晰教材中主題之鮮明，學會選材立意

立意，就是在構思文章時，要確立文章的主旨，亦即主題。主題是文章的靈魂和核心。凡是作文，作者總要有個寫作意圖，你想告訴讀者什么？想和對方交流什么樣的思想、情感？

因此，我布置的第三篇作文《我的成長故事》，確定寫題目的當初是想讓學生仿照《走一步，再走一步》這篇課文。抒寫個人人生經(jīng)歷+人生感悟。我認為這兩部分相輔相成，前一部分個人經(jīng)歷的敘述給人以真實感，而后一部分的感悟卻使文章富有哲理，使你的作品立意高遠、耐人尋味。這種模式很易模仿而且寫作此類文章往往具有很強的感染力，寫作此類考場作文也很容易拿高分。學生是寫了《我的成長故事》這篇作文，但最終寫出來的作文平平淡淡，純粹是記錄了自己在成長過程中的一兩件事，但這些事對自己的人生有怎么樣的認識、有什么改變?nèi)强瞻住Ｃ鎸W生的習作，我在想是不是課文的事例與學生的經(jīng)歷距離太多了，學生感受不到，也難以學習呢？為了拉近給學生學習的距離感，我在兩個班中不斷翻看學生的優(yōu)秀作文，最終知道了我該怎么繼續(xù)進行學生作文的指導學習。

四、利用作文講評課，學習學生寫的好作文

老師作為尺度把握者，從班中作文里挑選優(yōu)秀作文與寫得不好的作文進行指導，效果比拿那些不知何方神圣的大作有效得多。如我布置的第三篇作文《我的成長故事》，寫之前已經(jīng)明確告知學生仿照《走一步，再走一步》寫一篇在自己成長過程中對自己人生有較大影響的事，關鍵還是要對自己人生有積極意義的主題。結果學生仿寫到的是爬山、游泳遇到困難等事件，但結尾大多是只有一句“這就是我的成長故事”。這件事對自己有什么影響，完全不寫。為了讓學生明白我布置這篇作文主要是考主題深刻的目標，我找了幾篇同學當中，主題較深刻的作文作為范文進行學習。如一個學生的作文：一次幫老師改卷過程中，發(fā)現(xiàn)自己一道題做錯了，想偷偷改了自己的試卷答案，這樣就可以得滿分的事件，她從這個成長經(jīng)歷中，領悟到做人要誠實。看到學生們對本班同學作文高分的認可，我知道要提高學生作文，學生的優(yōu)秀習作就是最好的學習資源。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而把語文教材資源用于作文教學是提高作文課堂教學效率的一種行之有效的方法。語文課本蘊藏著豐富的語文資源，是積累材料的寶庫，是傳授章法的“例子”，是揣摩寫作的標本，是生活的橋梁，是激發(fā)思維的觸媒，取之不盡，用之不竭。教師如果能夠關注教材，做個有心人，注重開發(fā)和利用教材資源，堅持閱讀與寫作、積累與訓練的結合，我相信課本資源一定能成為學生的“源頭活水”，學生的習作能力和寫作水平一定會逐步提高。

（編輯：郭恒）