楊義波 林海森 麻文焱

摘要 根據(jù)地方本科院校轉(zhuǎn)型需求，以長(zhǎng)春大學(xué)園林專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革。以學(xué)生工程技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了由目標(biāo)體系、課程體系、條件體系和評(píng)價(jià)體系組成的實(shí)踐教學(xué)體系，以期為地方院校園林專業(yè)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 地方本科院校；園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào) S-01；G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）14-0230-04

Exploration on the Reform of Practice Teaching Model of Landscape Architecture Specialty in Local Undergraduate Colleges —Taking Changchun University for an Example

YANG Yibo1，LIN Haisen1，MA Wenyan2 （1.School of Landscape Architecture，Changchun University， Changchun， Jilin 130012；2.School of Mechanical Science and Engineering，Jilin University，Changchun，Jilin 130022）

Abstract According to the transformation needs of local colleges， taking the landscape architecture specialty of Changchun University as research object，traditional practice teaching model was reformed.With training engineering and technical ability， innovation and entrepreneurial ability of students as the goal， a practice teaching model including target system， curriculum system， condition system and evaluation system was set up， so as to provide references for training the undergraduate applied talents of landscape architecture specialty in local universities.

Key words Local undergraduate colleges；Landscape architecture specialty； Practice teaching model；Reform

近幾年，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)和國(guó)土生態(tài)修復(fù)工程的不斷推進(jìn)，園林行業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，很多農(nóng)林類、建筑類和藝術(shù)類地方院校都紛紛開設(shè)園林專業(yè)，并將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才可以分成應(yīng)用工程型、應(yīng)用技術(shù)型和應(yīng)用技能型3類[1]，地方本科院校應(yīng)以應(yīng)用工程型和技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生要面向園林生產(chǎn)。如何根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力需求，已成為地方院校面臨的迫切問(wèn)題之一。關(guān)于園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究和實(shí)踐[2-3]，但關(guān)于應(yīng)用工程技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革報(bào)道較少，各個(gè)院校做法各異，缺乏普遍的指導(dǎo)性[4-5]。因此，適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型需求，探索地方本科院校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，對(duì)于推動(dòng)地方本科院校園林專業(yè)建設(shè)、提高人才的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

長(zhǎng)春大學(xué)園林專業(yè)已有30多年的辦學(xué)歷史，在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成了“注重能力，強(qiáng)化實(shí)踐，面向生產(chǎn)，服務(wù)行業(yè)”的專業(yè)特色。在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了積極探索，并取得了顯著成效。筆者根據(jù)地方本科院校轉(zhuǎn)型需求，以長(zhǎng)春大學(xué)園林專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)其傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革。以學(xué)生工程技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了新型實(shí)踐教學(xué)體系，以期為地方院校園林專業(yè)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

1 實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的確定

根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在對(duì)國(guó)內(nèi)多家園林企事業(yè)單位展開調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分論證，將園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)專業(yè)基本技能扎實(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在園林、城建、林業(yè)、旅游等部門從事各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工與管理、園林植物培育與應(yīng)用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

根據(jù)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，可將學(xué)生實(shí)踐能力分成專業(yè)基礎(chǔ)能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、工程技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4個(gè)部分。

1.1 專業(yè)基礎(chǔ)能力

專業(yè)基礎(chǔ)能力是學(xué)生從事園林工作必備的基本技能，主要包括園林樹木與花卉識(shí)別、園林植物生態(tài)環(huán)境分析、園林植物生長(zhǎng)發(fā)育分析、園林植物繁育、園林景觀手繪表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和工程測(cè)量等能力。

1.2 規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

對(duì)各類綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)是本科園林專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，主要通過(guò)園林設(shè)計(jì)初步、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物景觀設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。規(guī)劃設(shè)計(jì)能力包括現(xiàn)場(chǎng)勘查測(cè)繪、場(chǎng)地分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)方案編寫和各種工程圖紙繪制等能力。

1.3 工程技術(shù)能力

工程技術(shù)能力主要包括現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)運(yùn)用能力和工程管理能力?，F(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)主要包括地形處理與土方平衡、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林建筑與小品施工、園路與廣場(chǎng)施工、園林附屬工程施工等技術(shù)；園林工程管理主要包括招投標(biāo)與合同管理、園林工程概預(yù)算、園林工程施工組織計(jì)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工管理和監(jiān)理等[6]，這些工程管理能力對(duì)于園林企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”已成為新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力已成為時(shí)代發(fā)展賦予高等教育的重要?dú)v史使命。園林專業(yè)本科應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)包括學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[7-8]。

2 實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)長(zhǎng)春大學(xué)園林專業(yè)多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，園林專業(yè)構(gòu)建了由課程體系、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系和教師隊(duì)伍組成的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式如圖1所示。

2.1 實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

根據(jù)應(yīng)用工程技術(shù)型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，對(duì)園林專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，減小了理論授課比例，增加了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)比例，2005級(jí)培養(yǎng)方案中理論課2 185學(xué)時(shí)，占87.0%；實(shí)驗(yàn)課327學(xué)時(shí)，占13.0%；實(shí)踐環(huán)節(jié)35學(xué)分，占總學(xué)分的18.3%。2011級(jí)培養(yǎng)方案中理論課1 676學(xué)時(shí)，占64.8%；實(shí)驗(yàn)課566學(xué)時(shí)，占21.9%；實(shí)踐環(huán)節(jié)40學(xué)分，占總學(xué)分的21.8%。同時(shí)，也調(diào)整了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)組織形式和內(nèi)容，構(gòu)建了由專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐7個(gè)環(huán)節(jié)組成的新實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.1.1 專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)。

把原來(lái)單獨(dú)進(jìn)行的課程實(shí)驗(yàn)改成園林植物識(shí)別、園林植物生長(zhǎng)環(huán)境分析和園林植物生長(zhǎng)分析3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。新的綜合實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)周開設(shè)，時(shí)間可以結(jié)合項(xiàng)目和生產(chǎn)需求靈活安排。園林植物識(shí)別能力培養(yǎng)采用教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合以及實(shí)物、標(biāo)本、圖片相結(jié)合；園林植物生長(zhǎng)環(huán)境分析和園林植物生長(zhǎng)分析以園林植物引種馴化和園林生產(chǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向，主要在校內(nèi)實(shí)踐基地、基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。

2.1.2 專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)。

改革傳統(tǒng)以課程為主導(dǎo)的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)習(xí)模式，根據(jù)課程之間的關(guān)系進(jìn)行整合，把專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)習(xí)分成園林植物識(shí)別、園林植物繁育和場(chǎng)地測(cè)繪三部分內(nèi)容。園林植物識(shí)別重點(diǎn)放在北方園林生產(chǎn)需要的樹木冬態(tài)識(shí)別和樹木不同生長(zhǎng)發(fā)育期的識(shí)別；園林植物繁育則充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地的溫室和苗圃進(jìn)行苗木和花卉生產(chǎn)，并將生產(chǎn)的花卉和苗木應(yīng)用到校園綠化中，使綠化設(shè)計(jì)、園林植物繁育和綠化施工有機(jī)結(jié)合起來(lái)。場(chǎng)地測(cè)繪通過(guò)與測(cè)繪公司和園林公司合作，將生產(chǎn)項(xiàng)目與實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校老師和有關(guān)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生。

2.1.3 專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。

專業(yè)綜合實(shí)習(xí)分為南方實(shí)習(xí)、北方實(shí)習(xí)和市內(nèi)實(shí)習(xí)3個(gè)部分。南北方實(shí)習(xí)以皇家園林和私家園林造園技法和園林工程技術(shù)為重點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉我國(guó)歷史悠久的園林精品和博大精深的園林文化。市內(nèi)實(shí)習(xí)以精品綠地為代表，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型綠地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)草測(cè)和草繪，了解和掌握不同綠地的造景技法和施工技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。

2.1.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為2個(gè)階段：第1階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)在第6學(xué)期初早春進(jìn)行，實(shí)習(xí)采用集中和分散相結(jié)合的形式。學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)老師講解和動(dòng)手實(shí)踐，了解和掌握?qǐng)龅靥幚怼⒌匦螤I(yíng)造、土方平衡、樹木栽植與養(yǎng)護(hù)技術(shù)。第2階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)在第7學(xué)期初秋季進(jìn)行，采用分散實(shí)習(xí)形式，學(xué)生以3～5人為1組，分散到校外實(shí)踐基地。以實(shí)習(xí)基地老師指導(dǎo)和管理為主，通過(guò)頂崗形式直接參與公司的各種生產(chǎn)活動(dòng)。

2.1.5 畢業(yè)實(shí)習(xí)。

我校園林專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)一直堅(jiān)持與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，即簽訂三方就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，就可以直接到就業(yè)企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)習(xí)。學(xué)校指導(dǎo)教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和各種信息平臺(tái)，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生和企業(yè)遇到的難題，學(xué)院抽調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組成專項(xiàng)小組指導(dǎo)解決，通過(guò)這種形式不僅為學(xué)生就業(yè)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，而且加強(qiáng)了學(xué)院與企業(yè)的關(guān)系。

2.1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)校最后一次對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和檢驗(yàn)，學(xué)院規(guī)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目必須來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐和科研項(xiàng)目，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制，制定了開題檢查、中期檢查、專項(xiàng)抽查等管理制度，實(shí)行預(yù)答辯、系級(jí)答辯和院級(jí)答辯的三級(jí)評(píng)定制度。

2.1.7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

長(zhǎng)春大學(xué)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要有園林文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、國(guó)家與省級(jí)各種學(xué)科競(jìng)賽、省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)技術(shù)服務(wù)等。為了保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，積極開展了校園創(chuàng)新文化建設(shè)、校內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)條件是培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力的根本保障，近些年，在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上，開展了以下工作：

①基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

原有的實(shí)驗(yàn)室是以課程為單位設(shè)立的，儀器設(shè)備分散，占用房屋較多，資源利用率低。針對(duì)這種情況，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整合，分成了植物分類實(shí)驗(yàn)室、園林植物生長(zhǎng)分析實(shí)驗(yàn)室和測(cè)量實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院與吉林省最大園林企業(yè)中邦園林合作成立了城市園林植物繁育與生長(zhǎng)分析中心，該實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)校企合作項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目。②校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。

園林專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地由圃地、溫室、樹木園、學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)區(qū)組成，將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與校園綠化相結(jié)合，每年為學(xué)校綠化培育花卉和苗木數(shù)萬(wàn)余株。同時(shí)，與學(xué)校后勤公司合作，將校園綠地劃分成園林專業(yè)每個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)區(qū)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與每個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)的設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)管理活動(dòng)，每學(xué)年末學(xué)院和后勤總公司對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)區(qū)進(jìn)行評(píng)比，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

③校外實(shí)踐基地建設(shè)。

園林專業(yè)現(xiàn)有省內(nèi)外教學(xué)基地20余家，學(xué)院非常重視基地建設(shè)，制定了校外實(shí)踐教學(xué)基地管理辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的使用、校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的聘用、校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)都做了明確規(guī)定。學(xué)院也積極探索校企互利、持續(xù)發(fā)展的基地建設(shè)模式，先后與吉林省中邦園林有限公司、吉林省中辰園林工程有限公司、吉林省眾拓景觀設(shè)計(jì)有限公司等多家企業(yè)開展了項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)、人員培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)和專利申請(qǐng)等合作項(xiàng)目，正在逐步形成校企聯(lián)合創(chuàng)新體，通過(guò)不斷創(chuàng)新，達(dá)到雙方互利共贏。

2.3 實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系建設(shè)

為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)各類實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱，制定了學(xué)生實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)體系。加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程考核，注重對(duì)學(xué)生“德、能、勤、智”進(jìn)行考核。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)考核。

實(shí)驗(yàn)考核分為操作考核、知識(shí)考核和科研創(chuàng)新能力考核3個(gè)部分，操作考核主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作考核學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備操作的規(guī)范性和科學(xué)性；知識(shí)考核主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用能力；科研創(chuàng)新能力考核主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

2.3.2 專業(yè)基本技能考核。

根據(jù)制定的實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試學(xué)生基本技能，填寫實(shí)踐能力考核表，作為能力考核分?jǐn)?shù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、溝通合作能力也進(jìn)行考核賦分，然后對(duì)學(xué)生基本技能給予綜合評(píng)分。

2.3.3 生產(chǎn)技能考核。主要由校外實(shí)踐教學(xué)基地老師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神、職業(yè)道德和生產(chǎn)技能掌握情況在生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后給予評(píng)定。如果學(xué)生有異議，系里可以組織老師會(huì)同實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師進(jìn)行復(fù)查。

2.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核。

主要根據(jù)學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽作品、各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目的水平，學(xué)生撰寫的調(diào)查或研究報(bào)告的質(zhì)量，學(xué)生公開發(fā)表論文的等級(jí)等進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.4 實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

在應(yīng)用工程技術(shù)型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的工程實(shí)踐能力是關(guān)鍵，尤其是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教師培養(yǎng)，更具有決定性作用。在實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要采取以下措施：第一，建立中青年教師企業(yè)鍛煉制度，學(xué)院規(guī)定新進(jìn)青年教師必須到企業(yè)鍛煉一年后方可上課，45歲以下教師每年以集中或分散形式，至少有一個(gè)月時(shí)間到企業(yè)或科研院所進(jìn)行鍛煉；第二，聘請(qǐng)園林企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，作為校外實(shí)踐教學(xué)基地指導(dǎo)教師；第三，聘請(qǐng)省內(nèi)外知名園林專家學(xué)者作為客座教授，每人每學(xué)期至少來(lái)學(xué)院一次做學(xué)術(shù)報(bào)告或教學(xué)指導(dǎo)；第四，支持教師到國(guó)內(nèi)知名院校、科研院所進(jìn)修深造和學(xué)術(shù)交流；第五，積極與吉林省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)合作，通過(guò)為地方和企業(yè)開展各種形式技術(shù)服務(wù)，提升教師綜合能力。

3 新實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果

3.1 學(xué)生就業(yè)率與考研率不斷提升

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)改革，園林專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，綜合職業(yè)能力得到了全面培養(yǎng)，畢業(yè)生深受園林企業(yè)歡迎。根據(jù)長(zhǎng)春大學(xué)就業(yè)中心委托第三方機(jī)構(gòu)北京新錦成數(shù)據(jù)科技有限公司調(diào)查結(jié)果可知，2015—2017年畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、用人單位滿意度、畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度、考研率都在不斷提升（表1）。

3.2 學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽水平不斷提高

以園林專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，積極組織學(xué)生參加省內(nèi)和國(guó)內(nèi)各種學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。近幾年，園林專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽人數(shù)不斷增多，競(jìng)賽成績(jī)不斷提高，先后有20多名學(xué)生在國(guó)內(nèi)各種科技競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)，有30多名同學(xué)在省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有33%以上同學(xué)參加學(xué)校各種科技競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。

3.3 學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力不斷增強(qiáng)

在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下和指導(dǎo)下，園林專業(yè)學(xué)生也積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。近幾年，園林專業(yè)學(xué)生先后參加了長(zhǎng)春市高新區(qū)園林樹木病蟲害普查、長(zhǎng)春市冬季園林樹種選擇、凈月潭旅游區(qū)樹木二位碼識(shí)別牌制作、伊通滿族自治縣中小學(xué)校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、長(zhǎng)東北濕地公園樹木死亡調(diào)查、長(zhǎng)白龍芽蔥木栽培技術(shù)推廣等項(xiàng)目，學(xué)生的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)多次受到吉林省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)和吉林省林學(xué)會(huì)的表彰。

經(jīng)過(guò)最近幾年的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)春大學(xué)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)獲得明顯效果，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生的就業(yè)率與考研率不斷提升，學(xué)院辦學(xué)水平也在不斷提高。隨著我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求也在不斷提高。地方院校本科園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式也應(yīng)該不斷完善，仿真教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索，學(xué)生自主就業(yè)能力的培養(yǎng)，都應(yīng)該進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。面向生產(chǎn)、突出創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)業(yè)是園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本目標(biāo)，也是地方院校專業(yè)轉(zhuǎn)型基本需求，隨著普通高校教育教學(xué)改革應(yīng)不斷深化。

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