邱小花

【摘要】開展靜閱讀活動，讓學生學會在閱讀中做批注。批注式閱讀是學生進行個性閱讀時加深對文章理解的重要方法。在閱讀中，教師要教給學生邊讀邊批注的方法，并開展閱讀評價和成果活動交流，提高學生的語文能力素養(yǎng)，以此推進大閱讀活動的開展。

【關(guān)鍵詞】靜閱讀;批注;方法;習慣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當全民閱讀的呼聲越來越響時，我們也開始倡導“靜閱讀”?？墒?，僅僅是口頭的讀，對于小學生來說是不夠的，這樣的讀無法體會書中精髓，更無法到達內(nèi)心深處，引起心中的共鳴。正所謂“不動筆墨不讀書”，開展靜閱讀活動，除了讓學生靜靜地閱讀，還要讓學生學會在閱讀中做批注，在“動筆墨”中細細地品味。

一、制定靜閱讀制度是基礎(chǔ)

在靜閱讀中做批注的意義在于，讓學生在靜閱讀的過程中更好地做到眼、耳、口、手、腦全部到位，讀想并用，從而形成良好的閱讀習慣。要使靜閱讀活動更加高效，需要做到以下幾點：

（一）合理安排靜閱讀時間

為了保證學生能夠有時間進行靜閱讀，我把每周星期二和星期四的午讀時間定為靜閱讀時間，從14點15分開始至14點40分這個時間里，全班進行靜閱讀。除此之外，我還鼓勵學生在課余時間、假期等多閱讀課外書。

（二）適當推薦靜閱讀書目

根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，可以給學生推薦一些適合他們閱讀的書目，如一年級可以推薦《大自然的秘密》《小豬唏哩呼嚕》《一園青菜成了精》等等，這些書籍大多是繪本，圖文并茂，一年級的學生都非常喜歡看。除此之外，還可以在班級里進行閱讀分享會，同學之間互相推薦書目，讓學生有更多的選擇，拓寬學生的閱讀量。

（三）精心開展圖書漂流活動

現(xiàn)在的家庭都比較富裕，家長們都很重視孩子的教育。每個孩子家里都有很多課外書，還有很多看完的課外書，為了好好地利用這些課外書，可以讓學生把家里看過的課外書帶來，放在班級圖書角里分類放好。到了課間和靜閱讀時間，孩子們可以自由地拿來閱讀，兩三個星期就換一次書目。這樣開展圖書漂流活動，學生一個學期就能閱讀到很多課外書了，長此以往，學生的閱讀量真是不可估量。

二、教會靜閱讀方法是關(guān)鍵

閱讀中做批注的閱讀習慣，是在平時閱讀實踐中養(yǎng)成的。一則需要學生在閱讀“訓練”中養(yǎng)成，二則需要教師正確的引導和幫助。

（一）化被動為主動，讓學生快樂地閱讀

通過對學生閱讀情況的了解，發(fā)現(xiàn)很多我們認為學生很有必要看的課外書，不少都是學生不怎么感興趣的，學生的閱讀興致不高。比如一些經(jīng)典文學作品、名人名著、歷史書籍等，學生認為這些書籍比較枯燥，而且很難懂。部分學生認為是因為老師、父母要求，或者是學習需要，我才去看。孩子們比較感興趣的、喜歡閱讀的大多是一些趣味性強、故事性濃的、淺顯易懂的童話書、貼近生活的小說、充滿神奇色彩的科幻作品等。我們常常說，興趣是最好的老師，可是，如果學生根本就不喜歡讀，只是在大人的逼迫下才進行的閱讀，這樣會有效嗎？美國圖書館學教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”所以，除去課堂上必須要用的書籍外，我們不妨讓學生選擇自己喜歡的課外書來看。社會的發(fā)展，使得學科之間知識的相互滲透越來越普遍，且素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，新課程標準明確提出，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，閱讀課外書不能只限于一些富有教育意義的書籍，應該是廣納“賢才”，只要是內(nèi)容健康的，都可以讓學生自行選擇閱讀。

（二）化繁復為簡單，讓學生靜靜地閱讀

以往，我們總是習慣讓學生帶著問題來閱讀，一邊讀書一邊思考，或者是寫讀后感、心得體會等。以為這樣，學生就能在閱讀中得到更多。其實不然，很多學生就是在這樣繁復的閱讀壓力下漸漸地失去了閱讀的興趣，變得不再愛閱讀，有的學生甚至討厭閱讀。我們應該解開學生的禁錮，讓學生完全沒有壓力地閱讀。一張書桌，一個角落，一本書，一支筆，靜靜地閱讀，默默地畫著，把自己感興趣的、喜歡的內(nèi)容、語句等，用自己喜歡的符號或方式做標注，把心中的想法、感受用簡單的詞語寫下來，如此便好。在靜閱讀時間，我甚至并不要求學生一定要坐得端端正正，也不要求他們非要怎么拿書，只要他們坐得舒服、自然就好。

（三）化抽象為形象，讓學生在閱讀中有所收獲

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！弊寣W生邊閱讀邊做批注，是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”習慣的最有效的途徑。

1.教學生找寫批注的“點”。閱讀做批注的過程，是讀、想、寫的完美組合的過程，要想很好地運用批注式閱讀的方法，首先要找準批注的“點”。然而閱讀是非常個性化的行為，同一本書，不同的人閱讀就有不同的感受，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，沒有絕對準確的“點”。這個“點”可以是學生自己喜歡的、感興趣的字、詞、句，可以是與自己的行為、經(jīng)歷很相似的，又或是對自己的心靈有觸動的，讀后讓自己開心、快樂或是悲傷難過的……對上述這些內(nèi)容用上不同的符號、不同顏色的筆進行圈畫，簡單地寫寫自己的感受、想法等。久而久之，便能提高小學生寫簡單批注的能力了。

2.教給學生寫批注的方法。寫批注的方法很多，小學生正是處在閱讀的初始階段，適合用一些簡單易操作的批注方法，如“感想式批注、質(zhì)疑式批注、補充式批注”。這幾種批注不同年級的學生都適合用。如我在教學《荷葉圓圓》時，學生讀完小水珠部分，我問：“孩子們，你覺得這是一個怎樣的小水珠？請你寫下來吧?！睂W生是這樣寫批注的：“開心的小水珠，在搖籃里搖來搖去，很好玩?！倍嗝刺煺嬗种苯拥南敕ò?！還有學生在“躺、蹲、立”旁邊打了個“？”，他說：“為什么不同的動物要用不同的動詞呢？”在旁邊打“？”，是低年級學生最常用的質(zhì)疑式批注了。

三、開展靜閱讀評價是保證

要養(yǎng)成邊閱讀邊做批注的習慣，必須要堅持長時間的閱讀，在閱讀中不斷地實踐。我認為，采取適當?shù)脑u價方法是很必要的。

1.善用表揚。每次靜閱讀之后，表揚認真閱讀做批注的學生?？梢灾谱鏖喿x表格，學生每次看書有做批注的在自己的名字欄畫一顆星，集夠10顆星就可以換一張小書簽。

2.經(jīng)常展示。讓學生先在四人小組里分享、交流自己的閱讀批注，然后再全班分享。做得好的，可以評為“閱讀星”。

四、開展閱讀成果交流活動是提升

開展閱讀成果交流活動，可以給學生一個展示閱讀成果的機會，搭建一個互相學習、互相交流的平臺，如制作讀書卡活動、好書推薦交流會、閱讀手抄報、故事會等等。學生通過參加閱讀成果活動和觀看優(yōu)秀作品等機會，開闊了視野，增長了見識，進一步提高了閱讀水平、動手能力、口頭表達能力和創(chuàng)作能力等，提升了語文能力素養(yǎng)。

在開展靜閱讀活動中，學生養(yǎng)成做批注的閱讀習慣，能有效提高閱讀效率，促進語文能力的提升，進一步推動了學校大閱讀活動的開展。

參考文獻

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（編輯：郭恒）