江利春

【摘要】21世紀(jì)是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代。為了讓學(xué)生的個(gè)性在寫(xiě)作中得到自由、健康、和諧的發(fā)展，語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文應(yīng)根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。本文從“關(guān)注學(xué)生個(gè)性，淡化統(tǒng)一；注重師生共評(píng)，淡化單一；注重教師評(píng)語(yǔ)，富有人情味”等三個(gè)方面入手，闡述小學(xué)作文評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；評(píng)價(jià)；個(gè)性化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于每一個(gè)學(xué)生生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同，所以學(xué)生本身的寫(xiě)作水平也存在著個(gè)體差異，學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作手法存在著很大差別，老師要尊重個(gè)體差異的現(xiàn)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于他們自身的個(gè)人經(jīng)歷不同所以對(duì)在閱讀和評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不能夠很好地體會(huì)到學(xué)生表達(dá)的情感，所以老師要在閱讀時(shí)站在學(xué)生的角度，揣度學(xué)生的心思，用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣與熱情。而教師的評(píng)語(yǔ)將起到推波助瀾的作用，那么如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作文呢？在此，我談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注個(gè)性，淡化統(tǒng)一

教師對(duì)寫(xiě)作水平不同的學(xué)生應(yīng)提出不同層次的要求，為每個(gè)學(xué)生量身裁衣，提供機(jī)會(huì)，讓其自由發(fā)揮，體驗(yàn)收獲，增強(qiáng)自信。因此，教師應(yīng)慷慨地給予肯定與表?yè)P(yáng)。不同的學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的不足之處是不一樣的，有的學(xué)生選取的事例較普通；有的學(xué)生主題不鮮明；有的學(xué)生層次模糊；有的學(xué)生語(yǔ)言組織不夠流暢，但口頭表達(dá)能力很好，課堂上踴躍發(fā)言，講得頭頭是道。對(duì)于不一樣的學(xué)生，老師應(yīng)因材施教，給每一類(lèi)學(xué)生提供機(jī)會(huì)。比如對(duì)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，我就給他們口頭作文的機(jī)會(huì)，同時(shí)不忘提醒：“你說(shuō)得真好，希望你能把你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)！加油！”對(duì)于層次不分明的學(xué)生，我會(huì)在習(xí)作旁邊寫(xiě)到：事情敘述很具體，很會(huì)用詞，如果能另起一段，效果會(huì)更好。個(gè)性化的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，更能讓學(xué)生收獲成功，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)作水平不斷得到提高。

二、注重共評(píng)，淡化單一

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，老師要積極改變教學(xué)方式，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，從而更好地應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)上，不僅學(xué)生的知識(shí)水平得到穩(wěn)定提升，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的綜合能力，做到綜合素質(zhì)穩(wěn)定發(fā)展。在作文教學(xué)中也是如此，老師要改變傳統(tǒng)的單方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，不僅能夠改善課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)能夠提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生通過(guò)對(duì)同學(xué)作文的互相點(diǎn)評(píng)，在一定程度上能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)秀的寫(xiě)作手法，通過(guò)同學(xué)來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。在面對(duì)自己的作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生要正確面對(duì)，通過(guò)聆聽(tīng)他人的寫(xiě)作建議來(lái)對(duì)自己的作文進(jìn)行改良以及完善，通過(guò)查缺補(bǔ)漏，才能更好地進(jìn)步。在互相點(diǎn)評(píng)中不僅能夠讓學(xué)生自身的寫(xiě)作能力提升，同時(shí)在閱讀他人的作文時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人，尊重別人的情感，通過(guò)理解增進(jìn)同學(xué)之間的感情，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、注重評(píng)語(yǔ)，富有情感

對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，一篇富有感情的文章往往能夠輕易打動(dòng)別人，通過(guò)讓讀者感同身受理解作者內(nèi)心世界的情感，才能更好地產(chǎn)生共鳴。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，首先面對(duì)的就是學(xué)生的寫(xiě)作手法不成熟，往往就是用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣去指責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品沒(méi)有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)。通常就是在作文末尾用紅筆寫(xiě)下不足，這樣的教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，雖說(shuō)讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，但是這樣的教學(xué)方式在一定程度上打擊了學(xué)生的寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生害怕寫(xiě)作。所以，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)要尊重學(xué)生的寫(xiě)作，給予一定的支持，與此同時(shí)也教會(huì)學(xué)生欣賞別人……還有什么說(shuō)教比這樣的批語(yǔ)更能打動(dòng)孩子的心呢？

（一）師長(zhǎng)式的夸獎(jiǎng)

語(yǔ)文教育改革家姚竹青說(shuō)：“要舍得夸獎(jiǎng)學(xué)生，要樂(lè)于欣賞學(xué)生，要善于激勵(lì)學(xué)生，還要巧于向?qū)W生提出殷切的希望?！毙蕾p是一種給予、一種馨香、一種溝通與理解、一種依賴與祝福。教師要有一份崇高的責(zé)任感，懷有一顆母親般仁慈的心，能用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生、欣賞學(xué)生。因此，在學(xué)生的習(xí)作上，我努力尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，寫(xiě)些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，比如：“這些內(nèi)容，真接地氣，真了不起?！薄八枷朊烂赖?，心靈美美的，文章也美美的?！薄靶∨?，妙筆生花，這些話語(yǔ)擲地有聲?！薄澳泐Ｖ堑乃枷?，使我想起了魯迅。”……學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出教師對(duì)他們習(xí)作的用心。實(shí)踐證明，這樣熱情贊揚(yáng)的話較之乏味的說(shuō)教效果要好得多，教師把情感傾注在筆尖，化作熱情的話語(yǔ)寫(xiě)在作文本上，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真對(duì)待作文，在以后的作文中定會(huì)知無(wú)不言、言無(wú)不盡，這不是語(yǔ)文老師最希望看到的嗎？

（二）朋友式的交流

教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，在字里行間表達(dá)出老師的和善和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，能夠讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，達(dá)到熱愛(ài)寫(xiě)作。在給學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)最好用朋友之間的商量語(yǔ)氣，這樣不僅能讓學(xué)生感受到老師的親善，同時(shí)還能夠感覺(jué)到支持。例如：能不能將這個(gè)詞語(yǔ)換成××更好呢？這篇文章的節(jié)奏能不能換一換呢？……這樣的點(diǎn)評(píng)方式更能夠讓學(xué)生接受。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)要積極改變教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念達(dá)到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的目的，同時(shí)教授學(xué)生一定的寫(xiě)作手法讓學(xué)生自身能力得到提高，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）