【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習已經(jīng)成為當前小學生課堂學習的一個重要方式。本文就小學生小組合作學習捆綁評價策略展開討論，旨在提高小學課堂教學質(zhì)量，通過優(yōu)化學習捆綁評價，促使小學生提高自身的合作學習能力，充分發(fā)揮小組合作的效果。

【關(guān)鍵詞】小學生；小組合作學習；捆綁評價；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前，我國教育水平逐步提高，再加之社會的發(fā)展，其對人才的質(zhì)量需求也有所改變。小學生作為祖國未來的接班人，對其的培養(yǎng)意義重大。小學作為基礎(chǔ)教育階段，旨在挖掘小學生的內(nèi)在潛力，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小組合作學習重在培養(yǎng)小學生的合作能力，使小組合作學習的效果最大化，建立科學有效的合作學習捆綁評價機制是非常有必要的。

一、科學劃分學習小組、構(gòu)建行之有效的捆綁評價體系

要想對小學生進行捆綁評價，教師首先要科學劃分班級學習小組。小學生正處在智力啟蒙階段，其思維認知正在不斷發(fā)展，由于受到生活環(huán)境、性格特征以及興趣愛好等各方面的影響，每個小學生的學習能力以及學習態(tài)度是不同的，教師要充分認識到學生之間存在的差異，科學地劃分學習小組。在劃分小組成員時，人數(shù)一般以4—6人為佳。教師要充分了解學生的學習能力、學習積極性、學習習慣、興趣愛好以及性格特征等方面的特點，綜合劃分小組成員。除此之外，教師要根據(jù)劃分好的學習小組構(gòu)建與之相關(guān)的捆綁評價體系，綜合學生的智力水平、自主學習能力、學習成績等對各小組進行捆綁評價。在捆綁評價過程中，教師要根據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)情況、小組合作學習效果、素質(zhì)能力提升等方面，不斷完善自身的捆綁評價體系，構(gòu)建較為全面的捆綁評價體系，為小組合作學習提供價值導向。

二、充分發(fā)揮班干部團隊的影響力、提高小組合作學習捆綁評價效用

在以往的小組合作學習過程中，許多小學生無法較好地理解捆綁評價，對于最終的小組合作學習捆綁評價結(jié)果也無法有效地接納，究其原因是小組合作學習的小組長沒有充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。小學教師要充分發(fā)揮班干部團隊的影響力和判斷力，在此過程中，教師首先要組建一支優(yōu)秀高質(zhì)的班干部團隊，并且對該團隊進行課前培訓、考核評價、獎勵激勵等，提高班干部的組織能力與判斷能力。教師要引導班干部對小組內(nèi)成員進行個性化并且有針對性的評價，以此來提高小組合作學習捆綁評價的效用。

三、合理運用小組合作學習、發(fā)散學生思維

對小學生進行捆綁評價的一個重要前提就是要合理開展小組合作學習。在實際教學過程中，并不是所有課程都適合開展小組合作學習，再加之小學生的自主學習能力以及小組合作學習能力還有待提高，教師要結(jié)合教學實際以及小學生的學習特點，選擇恰當?shù)男〗M合作學習課題，以此來開展小組合作學習，進而對小學生進行小組合作學習捆綁評價。首先，教師可以在明確本節(jié)課教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇本節(jié)課的重難點內(nèi)容，將其作為小組合作學習的課題。團結(jié)就是力量，在小組成員的共同努力下，一起攻克教學重難點，解決個人無法解決的難題。其次，由于小學生在學習過程中存在一定的個體差異，教師要充分尊重這種差異，充分發(fā)揮小學生的課堂主體地位，結(jié)合教學實際，選擇一些小學生喜聞樂見的開放性題目供其小組合作學習。在開放性的題目面前，小組成員結(jié)合自身所學各抒己見，互為補充，在其他成員的補充下發(fā)散自身的思維，在這個過程中，就無形強化了學生對于該部分內(nèi)容的理解。最后，教師為了對學生進行小組捆綁評價，要通過開展項目合作學習或者是提出問題、布置任務(wù)等進一步引導學生參與到小組合作學習中，各小組就一個問題展開討論，在合作探究過程中，不同的學生有不同的解決方案，每個小學生在經(jīng)過個體獨立思考之后，加強與小組其他成員的溝通交流。通過小組合作以及相互啟發(fā)，培養(yǎng)學生的多樣化解題能力，進而增強小學生的合作探究能力以及團隊協(xié)作能力。通過合理開展小組合作學習，發(fā)散學生的思維，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)各小組的表現(xiàn)以及最終的小組合作學習成果進行小組捆綁評價，為小組捆綁評價提供導向。

四、細化捆綁評價指向、提高捆綁評價體系的準確性

教師要想提高小組合作學習捆綁評價的準確有效性，一定要避免設(shè)計空洞籠統(tǒng)的評價體系。有效的捆綁評價可以提高小組合作學習的效率和質(zhì)量，而準確的捆綁評價體系則是科學捆綁評價的基礎(chǔ)和前提。在對各小組進行捆綁評價過程中，教師要細化捆綁評價指向，縮小捆綁評價體系的外延范圍，由于其要針對整個學習小組，因此其評價用語要更為準確。通過細化捆綁評價指向，反復推敲，對各小組進行準確的評價，確保給出的評價不會產(chǎn)生其他的理解，引導小學生可以更好地理解并且接受教師所給出的評價，在此基礎(chǔ)上不斷完善自我，充分發(fā)揮捆綁評價對學習小組的積極影響。

五、總結(jié)

總而言之，在對小學生進行小組合作學習捆綁評價過程中，教師首先要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新自身的教學觀念以及教學模式，有效綜合學生的學習態(tài)度、小組合作參與積極性以及實踐能力等，對學生展開全方面、多維度的小組合作學習捆綁評價。

參考文獻

[1]劉鵬林.小學生小組合作學習捆綁評價策略初探[J].學周刊，2018（1）.

作者簡介：席曉東，1976年生，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣八里鎮(zhèn)教委，一級教師，大學本科，研究方向：小學教學管理。

附 注

本文為平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃（微型）課題（課題批號： PLWKT2017834）“小學生小組合作學習捆綁評價策略初探”成果。

（編輯：蔡書紅）